淺談關于踐行本科生全程導師制的感悟和思考

白銀山　張旭　蓋作啟　葉亞瓊

摘要：為了進一步提升高等教育質量，本科生教育的全程導師制逐漸被引起關注，本文就踐行本科生全程導師制的感悟和思考做了幾點總結。從淺談導師制的內涵，到佛山科學技術學院推進導師制踐行過程中的幾點感悟和存在的問題進行綜述。實踐證明，本科生全程導師制自實施以來已經初見成效，對創新型人才的培養有著極大的促進作用。

關鍵詞：本科生全程導師制；創新型；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0233-02

為進一步促進高等教育發展，以培養出更多和更好的優秀人才為目標，造福社會。目前，高等教育的本科生教育階段的導師制引起了我國很多高校的重視，也成為目前提高本科生教育的最有效的方法。

一、導師制的內涵

導師制，指的是學科的教師在一定期間內，對少數幾個學生，根據學生的性格、智力和能力等進行針對性指導和教育的方法，目標是以更好的發揮學生的特長為中心，培養學生更好更早的進入相關領域學習，并學會獨立分析和解決問題的能力，提高其自身素質。[1]。導師制最早起源于14世紀的英國[2]，當時由最著名的牛津和劍橋大學發起并實施，后期逐漸在倫敦大學及其全球其他高校推廣。本科生導師制既是個性化教育，也是“因材施教”。我校自2015年開始實施部分專業本科生的全程導師制，貫穿了本科四年全部的培養階段。新生一入學，學校即為每位學生配備導師，構建以導師為主導、研究生為輔、高年級優秀本科生參與的實習科研團隊，教師針對學生的學業、就業、職業規劃開展個性化指導，引導本科生早入實驗室，早入研究團隊，提供創新創業就業幫扶，促進職業生涯發展，實現創新精神、創業意識和創新創業能力的培養。它并不是將本科生當成研究生進行培養，而是導師對本科學生的學習、生活和性格等的全面跟蹤指導，根據學生的個性和特長等進行針對性指導和教育，以促進學生的全面和快速的發展。

本科生導師不同于輔導員和班主任，也不同于研究生的導師，而是相當于“顧問教師”，與前者都有本質上的區別。由于本科生正處于世界觀、人生觀和價值觀“三觀”的形成和定型階段，所以本科生導師更應側重于學生的品行培養，從而指導學生全面、健康的發展[3，4]。通過導師、班主任、輔導員形成了對學生培養教育的“點”、“線”、“面”有機統一。

二、踐行本科生全程導師制的感悟

1.對創新型人才培養的促進作用。碩士生和博士生的高等教育我國都是采用導師負責制，這也說明了導師制對于培養創新高層次人才的重要性。但在本科生教育中，大部分高校因擴招，師資力量等限制，成為“大鍋飯”式的教育，扼殺了很多優秀學生的創新能力和積極性，導師制的實施和貫徹，可以很好的避免優秀人才的損失和浪費，使具有聰明才智的學生得到及早發現和重視，為培養高等優秀人才做最好的鋪墊，也是對課堂之外教育的更好的補充[5]。我校學生從大二下學期開始進行科研選題訓練，大三開始進行大學生創新計劃，直至大四的畢業論文環節，學生在導師的指導下參加科研活動，可以鍛煉學生文獻調研、撰寫研究報告以及學術論文等方面的科研技能。通過本科生全程導師制，本科生可以及早的開展專業相關的科學研究，鍛煉其發現問題和不斷解決問題的能力，以提高其科學研究的興趣，激發其創新的動力，及早的培養本科生的科學創新思想，為培養其成為創新人才做最好的準備[6]。本科生及早的學會使用實驗設備，學會實驗設計和科學處理數據，掌握科研的基本方法等等，這對于創新型人才的培養是個具有巨大的促進作用[7]。

對于剛入校對大學生活比較茫然的大一新生來說，入校不久就安排了導師，導師通過面談、微信等定期與學生進行面對面有針對性地溝通交流，為新入學本科生平穩過渡的適應大學生活起到了重要作用。我校的導師都是由各專業的教授、副教授、講師組成，在原來的教學模式下一般只有到了大二下、大三學年的專業課程環節時學生才會接觸到專業教師。通過本科生的全程導師制，新入學本科生可以很早就接觸本專業的教師，能夠及時了解專業課程的設置、專業發展狀況以及發展前景等，而且導師對學生學業、生活等各方面的關心也會使學生心里倍感溫暖，能夠更快地融入大學生活，避免走彎路。另外，導師還積極參與學生的就業指導和考研思想的輔導工作[7]，促使學生樹立正確的就業觀，根據自身情況進行不同的人生規劃。

自本科生全程導師制踐行以來，大一高數、化學和英語等大類基礎學科的掛科人數大幅度減少，各類學科競賽的獲獎學生年級也開始向低年級學生轉移，大學英語四、六級通過率顯著增加，這都說明了本科生全程導師制對創新型人才培養的促進作用[8，9]。

2.對教師發展的促進作用。本科生全程導師制作為我校高等教育推行的一種新模式，這不僅有利于提高教師的綜合素質，其主要作用還體現在彌補課堂教學的不足和根據學生的個性特點進行針對性的學習指導[10]。以往的本科生教育中，大部分本科生是被動的去學習，思想消極、沉迷享樂和迷茫當中，大部分人得不到及時的糾正和思想指導。而在貫徹全程導師制的過程中，師生之間的交往已跨越了以往的師生交流，教師承擔更多責任，學生承擔更多義務。師生之間的思想和智慧互相交流，彼此之間都會有更多的收獲和啟發，學生知道教師的初衷，教師知道學生所想。同時學生對導師也有一定的敬畏，促使更加嚴格要求自己，努力學習。相反，學生對導師也有一定的監督和督促的作用[11]，促使導師更加積極努力。從這個層面而言，本科生的全程導師制更是極大的促進了師生的發展，促進了高等教育提高。人的發展是高等教育和社會發展的目標，學校培養出社會需要的創新型人才，才能促進社會的進步。在本科生全程導師制實施過程中，導師的思想和言行都會直接影響學生，因此要求教師要不斷的加強自身修養建設，不斷提高教書育人能力，成為一名優秀合格的高等教育教師。

三、踐行本科生導師制中存在的問題

最近幾年，我國的高等教育發展迅速，本科生的招生人數急劇增加，我國的高等教育目前正處于大眾化教育的發展階段，高效教師數量顯得十分緊缺，這與倡導實施的本科生全程導師制存在較大矛盾。以我校動物醫學系為例，每年招生動物醫學4個班和生物技術1個班，教師只有58名，無法完全實施全部學生的導師制。學生過多會影響對學生的培養質量，對于導師來說很難兼顧每位學生的個性化指導，這樣就喪失了全程導師制的初衷，目前我系只在生物技術專業、生物工程專業實行了全程導師制。

目前，本科生全程導師制在我校還處于探索階段，尚存在導師資源不足、實踐條件有限等問題，我校本科生全程導師制自實施以來已初見成效。因此希望各高校和廣大教師充分認識本科生教育中實施全程導師制對學科發展、教師發展和人才質量提高的重要性，積極嘗試，不斷推進，以更好的促進本科生教育的發展。

參考文獻：

[1]唐耀華.論本科生導師制對高校發展的促進作用[J].高教論壇，2005，（03）：9-13.

[2]符水龍.導師制對本科生培養的作用和意義[J].鄭州工業大學學報（社會科學版），2001，（01）：34-36.

[3]王堯葵，徐春光，喬志勇.高校本科生全程導師制下輔導員工作改進方法探析[J].管理觀察，2017，（03）：94-96.

[4]許崇波.本科生全程導師制的思考[J].吉林省教育學院學報，2007，（08）：1-2.

[5]楊仁樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017，（06）：58-60.

[6]陳偉，陳彥希，肖超能.導師制在培養本科生科研創新能力中的作用——以動物科學專業為例[J].西部素質教育，2018，（19）：165-167.

[7]李飛，隋新.依托本科生全程導師制的大學生創新創業能力的培養[J].科技資訊，2017，（22）：243-244.

[8]陳燕凌，毛永江，王小龍，等.本科生全程導師制的實施及成效——以動物科學專業為例[J].教育教學論壇，2015，（09）：23-24.

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[10]吳鵬宇，付璐.全員育人理念下本科生“全程導師制”模式的探索與實踐[J].亞太教育，2016，（14）：29-30.

[11]師奇松，楊明山，戴玉華.本科生教育導師制的實踐與探索[J].化工時刊，2015，（03）：42-43.