化學教學如何激發學生的創新思維

張雪皎

摘要：初中化學教學屬于化學教學的基礎階段，能夠為學生日后的深造和開展社會活動奠定堅實的基礎，因此要注重對學生化學素養和能力的培養。當前，初中化學教學的首要任務是激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：初中化學 學生 創新思維

作為一門蘊含知識十分豐富的綜合性學科，化學的知識是全面性的、綜合運用的，在進行化學相關知識點的考察時，往往是對多項知識的綜合考察，因此在進行化學知識學習的過程中，就需要綜合運用各項理論知識，將知識點與知識點之間正確的搭配解題，那么在這個過程中，就可以看出創新的重要性。我們需要學生時刻保持創新性的思維模式，以應付各項搭配和綜合性知識點的題目。這是學生學好化學學科的必要條件，也是學生今后學習以及生活的必備能力。它能夠幫助學生解決各項難題，實現自我價值的同時開發新的潛能。

一、對教學方式進行科學的創新

教師需要端正自己的教學態度，與學生輕松相處，要讓學生敢于來請教和提問，要讓學生感受到教師的關心和關懷，這樣才不會有疏遠的感覺導致學生不敢提問、不敢交流，也只有在相互之間的學術探討過程中學生才能學到更多的知識。當然，在教學的方法上也應作出適當的改變方針，要掌握正確的教學方法，吸引學生的學習興趣和激情。比如就可以抓住初中生活潑好動的性格特點，有針對性的制定一些有趣的教學方案來吸引學生的興趣。化學內容較為豐富，各部分知識組成復雜，所要學習的知識點較多，需要記憶的東西更是落實到方方面面。因此我們在進行化學教學的過程中，如果利用多媒體等教學工具，就能更加形象生動的呈現出我們的化學抽象知識，為我們的課堂增添無限趣味，這比以往的單一板書形式要更加豐富多彩，而且具有效率。比如我們在學習分子和原子的結構、性質等相關理論知識時，其本身的內容較為抽象，如果只是強硬灌輸給學生這個知識點學生未必能夠很好的理解。這時就可以利用多媒體教學工具，將水分子的分解過程用動畫或者圖片的方式有趣呈現，將微觀的化學現象無限放大化，更方便學生記憶和理解。化學學科本來就實驗性比較強，在書本以及各種習題中實驗知識的考量范圍也比較大，因此就需要學生多多親自參與實驗，不能只是紙上談兵，在這個過程中也是培養學生創新性思維的好方法。

二、營造創新的氛圍

化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節課過程中學生的主動性和創造性，學生沒有求知欲，老師的教學就很被動，伏打沒有好奇心，原電池的發現就要推后。例如：NH3 的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學生在一剎那對實驗的“動感”現象和“色差”現象留下很深的印象，求知欲激發了，學習的積極性激發了，思維也激發了，學生通過觀察“噴”的現象， 強烈地想象到瓶內壓強減少程度之大，從而得出NH3極易溶于水的結論；通過“無色變紅色”的現象觀察，也順利成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。

三、利用學生的好奇心，培養創新思維

居里夫人曾說：“好奇心是學者的第一美德。”好奇是活力的保障，是一切創造行為的動力，沒有好奇心，就沒有發明創造，就沒有科技進步。中學生的生活閱歷、知識積累有限，常常會懷著好奇的心理來看待新鮮的事物。因此，在初中化學教學中，教師要善于利用學生的好奇心，來激發他們的學習興趣，培養他們的創新思維。比如，在講解“白磷的物理性質”時，教師可以用一個魔術來導入新課，引發學生的好奇心。具體來說就是用二硫化碳溶解白磷，然后將溶解后的溶液涂到濾紙上，再用鑷子夾住濾紙在空中揮舞，不一會兒濾紙就著火了。看完這個“魔術”，學生都非常驚訝，教師居然不用火柴就能夠使濾紙著火，很想知道其中的奧秘。隨后教師講出“魔術”的原理：白磷與二硫化碳溶液結合后，會很快融入其中。二硫化碳極易揮發，而白磷的著火點只有40℃，將二者結合的溶液涂在濾紙上，增大了白磷與空氣的接觸面積，所以濾紙著火是因為白磷的自燃。一個小實驗吸引了學生的注意力，引發了他們的好奇心，在接下來的學習中，他們會大膽想象，迸發出創新思維的火花。

四、注重學生發散性思維和集中性思維的培養

學生的創新思維能力就是發散性思維和集中性思維的對立與統一，一個是求異，一個是求同，兩者往往相互聯系，在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓練，得出不同的答案，可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中，得出一個最正確或最優化的解決方法。發散性思維可以提供一個問題解決的不同設想，但不是代表每一個設想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發散性思維和集中性思維結合在一起的一種訓練，所以在單元結束后或復習階段，教師都引導學生進行總結歸納，找出規律，比如具體元素及其化合物的學習是既以結構—性質—用途—制法為思路， 又從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結，同時結合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網絡，有機化學的規律更強，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化，理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內容也基本圍繞這兩者的統一，例如下列等物質量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時，老師不可能就題解題，肯定都會設計一些拓展和歸納，培養學生解題中的思維能力和思維方法的培養。

總之，教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現現成結論。創新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養成對問題、對新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的質疑態度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養創新能力，培養化學學科觀念。

參考文獻：

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[2]王慧.復習的魅力：結構創新和案例驅動——以“明星分子CO2”的初中化學復習課為例[J].化學教與學，2012（3）