美國大學翻轉課堂的實踐研究與啟示

李琳

摘要：目前，國內外有關翻轉課堂模式的研究文獻從最初的理論研究逐漸更多的關注在實踐研究上。本文以市場營銷課程為例分析美國大學對翻轉課堂實踐研究的熱點，并提出了有效地實施翻轉課堂的幾個關鍵點，以期在一定程度上給我國高等教育教學改革提供一些參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；效果評估

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0089-02

目前，國內外有關翻轉課堂模式的研究文獻從最初的理論研究逐漸更多的關注在實踐研究上。在最新的國外文獻梳理中，本文以George & Christine[1]針對市場營銷課程翻轉實驗評估的研究為例來說明美國大學翻轉課堂的實踐研究狀況。

一、實施翻轉課堂的背景及課程設計

該校市場營銷課程是商科的基本課程，課程要求掌握市場營銷的基本理論，并能應用其分析具體問題，理論能夠聯系實際。課程的主講教授已經教授這門課程好幾年，積累了大量的教學實踐數據，本次進行翻轉課堂的實踐研究的目的是評估該課程實施不同的翻轉方式的效果。該研究采用定量和定性的研究方法，針對2013年秋季學期的商科學生，具體將學生分為兩個班級：一個是翻轉課堂班，另一種是常規課堂班，每班有35名學生參與翻轉課程實踐。課程設計運用了兩個特定的翻轉方式：一個是課前在線測驗。在線測驗的目的是為了讓學生們在每周上課前熟悉課堂討論的主題。另一個是課堂上針對課程拓展知識的應用以項目小組的方式進行討論。課堂活動主要是學生以項目小組的方式進行各個主題的展示和討論。教師具體將翻轉班分為6組，每組5—6人，在一周前將討論的主題分配給學生，主題主要選擇具體公司的產品營銷等一些團隊參與度高的內容。教師在課堂上首先進行大約20—30分鐘的講課，強調重點內容和關鍵點，然后帶領課堂討論以及項目小組的主題討論。

二、評估翻轉課程效果的方法

翻轉課程研究的評估方法是通過比較兩個班級實施翻轉后的平均分數來評估的。評估方式包括小組項目、考試、期末考試、個人的最終項目、課堂參與度、學生意見調查和學生對課程評估等方面。用這些評估來確定翻轉課堂班是否有較高得分，也就是實施翻轉課程是否有效。小組項目評估是在學期結束時，每個小組簡要介紹了他們的學習成果和他們研究的公司。整個學期有3個考試，考試內容包括各個章節和研究主題，期末考試內容覆蓋了整個學期的知識點。這些考試都有學習指南，大部分是教授強調的重點知識點。個人的最終項目是以個人為單位完成，每個學生書寫一份營銷計劃，將一項產品或服務推向市場。這項工作是為營銷理論的實踐應用而準備的。

三、效果評估數據的結果分析

研究結果顯示，翻轉班與常規班的在線測試和前兩次考試成績相比較在統計上沒有差異，只有第三次考試成績統計顯示翻轉班略優于常規班。從對學生意見調查統計的結果來看，翻轉班的學生并沒有感受到學習能力水平有了提高。從個人項目和最終考試的統計來看，翻轉班與常規班也沒有明顯差異。分析其原因，George & Christine在研究結果總結中強調為了達到所需的學習效果必須要注意適度的采用翻轉模式。

四、小結與啟示

在對美國大學翻轉課堂的實踐研究分析下可以看出，國外研究者在翻轉課堂教學實踐研究中更重視該模式的適用性。例如，從翻轉內容的選擇、哪種類型翻轉方式、技術平臺的支持以及效果評估的方式等方面，結合所教授課程的性質、學生學習的狀況來因材施教，適度翻轉。筆者在對目前我國翻轉課堂的研究文獻調查的基礎上提出以下幾點實施翻轉課堂的關鍵點，期望能對我國大學實施翻轉課堂實驗有一定的幫助。

1.翻轉內容的選擇。目前，國內外大學開展翻轉課堂教學試驗的學科涉及多個學科，其中文商科、理工科、醫科、農學科類的課程，教學知識內容既包括概念、特點、理論、模型等對事物描述的事實性和概念性知識，也有技能、方法等這類指導如何去做的程序性知識，還有關于策略的、任務情景和自我認知的這類元認知知識。國內研究者容梅[2]對以上類型知識是否適合翻轉課堂也進行了分析。本文選取的翻轉課堂案例這幾類知識都有所涉及，市場營銷課程既有概念性知識也有元認知知識，研究結果雖然實施翻轉后在成績上沒有明顯的提高，但學生的滿意度、學習積極性有了大大提高。

2.適度的翻轉方式。目前國內外的翻轉課堂模式主要是教學形式由“課堂講解—課后作業”變為“課前學習—課堂研究”，課堂內容由知識講解傳授變為問題討論研究，技術應用由內容展示變為自主學習、交流反思、協作討論的工具，評價方式由傳統的紙質測試變為多角度、多方式的多元評價[3]。George & Christine在對市場營銷課程翻轉的研究結果總結中也強調為了達到所需的學習效果必須要注意適度的采用翻轉模式。因此筆者認為，課程基本內容的掌握是本質，也是使用翻轉模式的一個必要條件。視頻觀看、在線測試、小組討論等各種翻轉形式是為了使學生更好地理解和應用基本內容，再進一步提高學習水平以及學習協作能力。

3.技術平臺的支持。早期的翻轉課堂僅僅是將教學視頻上傳至在線視頻網站，以供學生下載或在線瀏覽，比如各大高校的公開課、精品課等，但這一形式教師無法獲知學生的具體學習情況。之后薩爾曼·可汗在其所創立的可汗學院中建立了功能完備的在線學習平臺，不但能夠提供視頻的發布和瀏覽，更重要的是可以通過后臺數據庫記錄學生的學習情況，并為教師提供專門的接口，可以登錄查看所有注冊學生的學習進展情況，使得教師可以開展更具針對性的教學活動[4]。2011年MOOCs產生，它通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，鼓勵學習者利用QQ、社交網站及其他個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關信息與學習資源等方式，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋。同時，MOOCs還倡導“在線學習社區”，使學習者能在參與慕課的過程中產生一種“沉浸感”和“全程參與感”。翻轉課堂模式在與MOOCs相結合以后，使得教學內容與教學方式都得到了拓展和發展[5]。隨著翻轉課堂的盛行，目前國內外已有眾多公司開發研制了不同的翻轉學習平臺，如國外的FLN（Fine Living Network）、Pinterest等，國內的云游在線等，也有一些學校自主開發了翻轉學習平臺。本研究中的案例也是在D2L學習管理系統的應用下完成翻轉實驗的，因此技術平臺的支持是有效實施翻轉課堂的物質基礎。

4.評估方式的多元化。George & Christine在對市場營銷課程翻轉的研究中運用了多種方式對翻轉效果進行評估。楊斌等評述美國大學IPSP課程翻轉的評價方式是采用閉卷、開卷、答辯及個人實踐操作能力及團隊項目合作多元方式，這樣能夠更全面地考察學生個人創新及團隊協作的能力。從國外的研究文獻中可以看到，研究者非常重視評估的方式，往往采用多種評估方式相結合的方式，這樣多元化的評估才能夠體現實踐研究的真實效果。

參考文獻：

[1]George B.Krueger，Christine H.Storlie（2015）.Evaluation of a Flipped Classroom Format for an Introductory-Level Marketing Class.Journal of Higher Education Theory and Practice，Vol.15（1），2015.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）：108-115.

[3]楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015，（2）：118-128.

[4]馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育，2014，（1）：93-98.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.