基于混合式教學模式的《模擬電子技術基礎》教學研究與實踐

侯勇嚴 陳蓓 李天利

摘要：針對傳統課堂很難喚醒“困獸一族”、“低頭一組”的問題，課程組以教改自動化班為試點班，實施了基于混合式教學模式的《模擬電子技術基礎》教學改革與實踐，以傳統教學和“6個知識點的SPOC+翻轉課堂”按照教學進度交替進行，并引入EDA技術加強實踐教學環節。試點班運行一輪的效果表明，這種混合式教學模式實現了“名校、名師、名課”與我校課堂教學的優勢互補，有利于實現“以學生為中心”、“以能力培養為導向”。該課程的改革成果可以輻射至其他課程，并對省屬院校的人才培養具有借鑒意義。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；模擬電子技術基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0172-02

一、研究背景

《模擬電子技術基礎》作為電氣信息類專業本科生的基礎課，對培養學生掌握電子技術的基本理論、基本技能和創新能力起著重要的作用，所以是每年各企事業單位招聘畢業生時面試和筆試的考核重點，也是全國各高校電氣信息類專業碩士研究生入學考試的專業課之一，因此學生們有著強烈的學好該門課程的愿望。但由于課程內容繁雜抽象，電路種類多，分析方法多，學生普遍反映學習比較吃力，有畏難情緒。2012年起，隨著MOOC（Massive Open Online Course）在國內外的興起，實現了人們近距離接觸“名校、名師、名課”的美好憧憬，促使了智慧教育時代的全面來臨。但是MOOC也具有以下缺點：師生之間難以互動，個性化學習難以實現，知識碎片化易使學習流于表面，不利于學習者對知識體系的總體把握和綜合應用。于是SPOC（Small Private Online Course）又稱為“混合式教學模式”應運而生。SPOC是將MOOC教學資源，如微視頻、學習資料、訓練與測驗、機器自動評分、站內論壇等應用到小規模實體校園的一種課程教育模式，它將優質的MOOC課程資源與課堂教學有機結合，既充分發揮MOOC的優勢，又有效彌補MOOC的短板與傳統教學的不足。陜西科技大學作為一所省屬普通高校，其教學研究型大學的定位決定了本科教學質量在學校的發展與建設中處于重中之重。但是我校的本科教學目前也存在著與其他高校相似的問題：學生學習目標不明確；學習積極性不高，學習能力差；課堂教學死氣沉沉，大學課堂就是一個與微信、QQ爭奪學生，喚醒“困獸一族”、“低頭一族”的戰場。因此，改變學習氛圍淡薄的教學現狀，根據學生實際情況進行教學設計，從各方面調動學生的學習興趣，使其由“老師教、學生聽的被動學習”變為“我要學的主動學習”，是當前我校本科教學改革急需解決的問題。

二、混合式教學模式的實踐

1.明確MOOC（SPOC）定制項目。適合進行翻轉課堂的知識點應具有以下特征：是課程的重點但是難度又不太大，與實際應用聯系緊密，容易組織學生深度討論、互動，學生易于自主學習但又易存在知識誤區和盲區，配套的MOOC多媒體優勢顯著。考慮我校的學情特點和師資條件，課程組確定采用混合式教學模式—即傳統教學和“SPOC+翻轉課堂”按照教學進度交替進行，并定制了6次翻轉課堂的教學內容：半導體二極管的特性及應用、三種基本放大電路的特點及應用、MULTISIM仿真、集成運算放大器的線性應用、集成運算放大器的非線性應用、小功率直流穩壓電源。2017年3月，課程組與“好大學在線”合作，以2015級教改自動化班為試點，實施了基于混合式教學模式的《模擬電子技術基礎》教學改革與實踐。

2.傳統教學和“MOOC（SPOC）+翻轉課堂”模式按照教學進度交替進行。課程組定制的6次“SPOC+翻轉課堂”會穿插在傳統的課堂教學中，教學仍然按照教學大綱和教學進度的要求進行，只不過有些知識章節仍然沿用傳統教學模式，而標注“翻轉課堂”的知識章節則采用“SPOC+翻轉課堂”的教學模式。傳統教學模式和“SPOC+翻轉課堂”模式按照教學進度的前后順序交替、有計劃地進行，既充分調動學生自主學習、樂于展示自我的意識和能力，又防止可能會有部分學生不適應這種新的教學模式，反而對學習熱情和學習效果起了負面作用。

3.翻轉課堂的模塊化組織。翻轉課堂實際上對教師的教育理念和專業能力提出了更高的要求，教師必須要有足夠的

學識和經驗把握課堂、引導學生，敏感捕捉學生存在的困惑并能及時解決。課堂討論環節，學生可能會提出連教師都沒遇到過的問題，這對教師而言是不小的挑戰，需要主講教師進行大量的課前準備。因此課程組確定由三位主講教師分工協作，共同完成6個知識點的翻轉課堂，包括：發布微視頻和學習資料，課前自學目標的設計，翻轉課堂的組織、討論、測試，課后的總結與引申，教學目標的達成度判別，學生的評價與反饋等。課程實施中由兩位青年教師全程輔助教學，負責線上管理、維護、信息發布，課前課后答疑，課堂分組討論以及測試。青年教師全程參與“SPOC+翻轉課堂”，有利于其教學科研能力的提升，也為“SPOC+翻轉課堂”教學模式的進一步推廣培養了師資隊伍。

4.教學內容的擴充與完善。理論性和實踐性并重是模擬電子技術的一個顯著特點，但是以往的教學過程受學時和教

學條件的限制，使得很多同學只會計算電路，而對于電子電路在現實中的具體應用卻知之甚少。因此在混合式教學模式中，課程組將EDA技術引入課堂教學，定期布置電子電路的仿真作業，要求每個學生通過Multisim軟件進行電子電路的設計與仿真，并提交EDA仿真結果。這個環節的設置補充，加強了實踐教學環節，使學生鞏固了課程的基本原理，學會了電路的調試方法，掌握了先進的電子電路設計方法和技術。

5.改革課程考核體系。改革課程考核體系，明確學生的成績由以下部分組成：（1）EDA仿真技術的應用；（2）翻轉課堂的總體表現，包括課前觀看視頻、收集資料，課堂交流互動、分組討論、課堂測驗，課后總結、歸納、在線作業提交等；（3）參加“好大學在線”MOOC的同步在線測試；（4）本校期末考試。考核總體側重電子電路的組成和應用，“輕計算、重應用”，著重考核學生的工程實踐能力。基于混合式教學模式的《模擬電子技術基礎》教學實踐經過一輪運行，從課堂教學實施、線上線下互動、學生期末測試、訪談和評價等各個方面，均明顯優于其他全程采用傳統教學模式的班級，其中試點班的27名同學中有12人以優異的成績通過了“好大學在線”的網上測試，獲得了結課證書。

三、總結與展望

實踐表明，我校開展的基于混合式教學模式的《模擬電子技術基礎》教學實踐在體現“以學生為中心”、“以能力培養為導向”上發揮了積極的作用，調動了學生的學習積極性、主動性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。同時也促使課程組繼續從教學內容、教學手段和方法、實踐性教學等方面進行研究，總結經驗，完善教學設計，形成符合我校實際、有特色的“MOOC（SPOC）+翻轉課堂”的混合式教學模式，并進一步推廣到其他班級、其他課程的教學改革中去，實現“名校、名師、名課”與我校課堂教學的有機結合，讓MOOC（SPOC）在我校落地開花。