國民素質提高與大學生物安全教育

王鑫 連賓

摘要：生物安全知識與社會安全和健康生活密切相關，新時代國民素質的提高與其對生物安全常識的掌握有密不可分的關聯，而我國對大學生的生物安全教育嚴重不足。本文在對現有文獻調研的基礎上，討論生物安全教育與國民素質提高的關聯，探討大學生物安全教育的方法。通過文獻分析和教學總結，提出多種可行的教學方式，包括邀請相關各領域專家講座、開展現場學術交流、觀看相關視頻資料、鼓勵學生進入課題組、開展職業介紹專題、模擬生物安全國際會議等。文章建議以提高大學生素質發展為宗旨，進行多樣化教學，切實培養大學生興趣以及對自然和社會的責任感，通過生物安全教育為國民素質整體提高做出貢獻。

關鍵詞：生物安全；大學教育；國民素質；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0270-03

一、引言

國民素質是指在長期歷史發展過程中所形成和積淀的、一個國家大多數國民所共有的、較為穩定的各種特性與能力的總和（郭文安和陳東升，1997），可以劃分為身體素質、心理素質和社會文化素質三大部分。提高國民素質就是要求通過學習、教育與灌輸具備與社會發展要求相一致的屬性，包括思想道德素質、科學文化素質和創新素質等。國民素質的高低體現了一個國家的人民在改造自然和適應社會過程中所具有的體魄、智力和思想道德的總體水平，具有時代性、開放性和發展性的特點。隨著時代的快速發展，國民素質的內涵也會有相應的變化。21世紀是生物科學研究突飛猛進的時代，基因工程、酶工程、發酵工程和蛋白質工程大放異彩，不僅為醫學、農學、食品和環保等領域的發展提供了理論和技術支撐，使國民生活水平和健康指數顯著提高，同時也帶來很多意想不到的安全隱患。為了與社會發展要求相一致，大力開展生物安全教育就成了提高國民素質的一個重要途徑。作為新時代生物專業的大學生，他們未來的職業范圍，大部分是在生物實驗室或與生物安全密切相關的領域，他們與生物安全有著直接的關聯，做好他們的生物安全教育，并充分發揮他們的作用以便在更大范圍內普及生物安全知識，就是加強生物安全教育的意義所在。大學生在學習生物新技術的同時，應該全面了解生物技術的安全性問題，更好地掌握有關生物技術安全性的科學知識和管控措施，不僅要了解生物技術對人類生活和社會進步所產生的全面而深刻的積極影響，還要認識到現代生物技術的進步也會帶來潛在的負面影響，這對于培養高素質的生物技術專業人才進而提高整體國民素質都有重要意義。

二、生物安全教育與國民素質提高的關系

生物安全是由現代生物技術開發和應用所能造成的對生態環境和人體健康產生的潛在威脅，以及對其所采取的一系列有效預防和控制措施，包括防范生物恐怖、防止外來生物入侵、保障轉基因生物體安全、病原微生物的控制、高等級生物安全實驗室的建立、管理以及基因治療、干細胞、克隆技術等引發的生命倫理問題（李郁等，2017）?？梢?，生物安全已經涉及到了社會生活的方方面面，包括食品、健康、醫學和環境等多個領域，因此必然與國民素質有不可分割的關系。圖1示生物安全教育與國民素質提高的關聯。

筆者認為，生物安全教育與國民素質的提高是相輔相成的關系：一方面，通過生物安全教育能提高國民科學素養，增加對現代生物技術知識的了解；另一方面，國民素質的提高，可促進生物安全教育的開展和順利實施。只有在提高國民整體素質的大環境中普及生物安全教育，大家才能在良好的氛圍中潛移默化地意識到生物安全教育的必要性，從而激發人們學習的積極性。國民素質的提高首先需要依賴對學生的素質教育。《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹落實黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！睂嵤┧刭|教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。只有提高認識，教育工作者才能充分認識和尊重學生的先天素質，培養德才兼備的現代化人才，最終達到全面提高國民整體文化素質這個最終目的。因此，高校積極開展生物安全教育，增強學生的安全意識和社會責任感，提高防范生物安全的能力，對提高學生的整體素質有重要意義。下面以素質教育為前提，探討有效的生物安全教育方法，為今后的生物安全教育提供新的思路。

三、生物安全教學方法

1.強化對大學本科生的生物安全教育。在美國，很多大學的生物實驗室都開設了生物安全的教育和培訓課程，學生必須獲得培訓合格證書方可進入實驗室。國內很多高校已認識到生物安全教育的重要性，并進行了一系列探索，雖略有成效，仍存在不少弊端。如生物安全培訓的對象主要為實驗室相關負責人、少數有關專業的教師以及研究生，僅少數高校針對本科生開展生物安全教育。本科生正處于理論學習和實驗操作的過渡階段，是進行生物安全教育的最佳時期，若要從根本上杜絕生物安全隱患、提高生物學人才的專業素質，需從本科生的生物安全教育這一源頭抓起（李嫄淵等，2014）。目前，我國開設本科生生物安全教育的有浙江大學、南京大學、南京師范大學、福建農林大學、湖南農業大學、安徽農業大學、西南大學等，僅限少數專業，且沒有形成系統的教學體系，故有必要加強這方面的認識和探索。

2.教學方式多樣化。生物安全教育不同于其他學科，生物安全問題復雜，涉及知識點多，因此教學方式也不應拘泥于傳統的單一教師授課，可組合利用多種教學方式來達到理想的教育效果。如：根據生物安全涉及多學科交叉的特點，邀請多位相關領域的專家（如病原微生物學、流行病學、藥理毒理學、基因工程理論及轉基因操作等學科）共同以講座的方式完成授課（朱昌平和余新炳，2009），而課程負責教師的角色應從傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、引導者，讓學生真正成為教學的主體；教師在不斷更新知識的同時讓同學們學會主動更新知識，主動與他人討論和交流，比如模擬開展現場學術交流，在展示其研究進展和成果時，也體現出他們的生物安全專業素養；觀看視頻資料，了解發達地區和其他國家的生物安全狀況；開展職業專題介紹，描繪生物安全教育的廣闊前景以及與現代生物安全相關的新技術、新成就，讓同學們明確學習目的，激發學習動力；鼓勵同學參與到生物實驗室不同的課題組，利用本科生參與科研的熱情，發揮他們的監督作用，使得整個實驗室的研究人員頭腦中時刻保有生物安全的防范意識（李芳芳等，2009）；模擬有關的生物安全會議情景，讓同學們發言和討論生物安全熱點問題，培養同學對自然和社會的責任感；安排學生撰寫心得體會、觀后感以及進行集中討論等。采用上述多種教學方式加深學生對生物安全重要性的認識，完善他們的知識結構。

從應試教育轉向素質教育是當今社會教育發展的必然，要真正實現這個轉變，在傳統考試的壓力下依然很難。因此，有必要減小考試壓力，使考核方式多樣化，減小理論考試在最終評價中所占的比重，真正讓學生在輕松地氛圍下學習。

3.科學制訂教學大綱。目前我國尚無針對高校學生開展生物安全教育的統一教材和完善的教學系統。為避免教學內容的隨意性，應科學制訂教學目標和教學內容以及有效合理地評價教學效果。根據生物技術和信息更新迅速的特點，隨時調整教學內容以及對學生的能力要求，逐步制訂與完善不同層面的教學大綱和內容。從學生的考核結果、教師的講課體會和同行的教學意見等多層面進行總結，分析學生的知識掌握情況、教學內容和方式的恰當性和可行性等。對教學效果的評價體系也應該更加全面和創新，如：對于教師的教學評價應當切實在評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化上下功夫（童幸生和劉義，2011）。評價標準不應該局限于教學工作量、學生考試成績、學生評教量化成績等，不能用那些傳統的固定的標準打壓教師和學生的積極性，不僅要關注教師的顯性工作，也應該注重教師的隱性工作，比如對學生人格的培養及與其他學科的差異性；教師承擔一定的教學任務、提高學生成績以及發表一定數量的論文等雖是基本要求，理應作為評價的重要內容，但教師的教學效果、教學革新、對學生的興趣培養等也是對大學教師的基本要求，應成為對教師評價的重要方面；評價方法也不應單一化，比如不一定要到學期末才進行評價，可進行階段性的評價，這樣教師可以有針對性地及時調整教學內容和形式。

四、結語

生物安全教育與生物專業學生的實習、工作密切相關，了解相關的生物安全知識既能保護實驗者的生命安全，防患于未然，還能提高國民的生物安全意識。加強科研人員的責任心，將有利于校園生物安全文化氛圍的形成，為教學、科研的順利進行提供有力保障，最終實現國民素質整體提高的目標。但我們也看到，生物安全教育工作量大，可循的教學經驗少，教育對象積極性不高，國民生物安全意識不強，在學校師生中普及生物安全知識和開展生物安全教育將是一個長期而艱巨的工作。為了普及教育面、擴大受教育人群，建議將生物安全教育列為所有生物學相關專業本科大學生必修課程。以學生為主體、以學生全面發展為宗旨，進行多樣化教學，提倡素質教育，切實培養學生的興趣以及對自然和社會的責任感，為我國國民素質的整體提高做出貢獻。

參考文獻：

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