《互換性與技術測量》產教融合式教學模式研究

黃海鵬

摘要：為了解決《互換性與技術測量》課程在教學模式方面的不足，本文對該課程的產教融合教學模式進行研究；通過對國家標準的收集、整理和分析，選定立式加工中心為研究對象；通過對GB/T 18400.2-2010的解讀，制訂出教學模式實施方案，并在實際教學環節中實施了這一教學模式，效果良好。

關鍵詞：互換性與技術測量；產教融合；國家標準

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0210-02

為了在“工學結合”方面達到教學預期，我們需要設計一套有效的教學模式，將課堂知識和實際工作連接起來。產教融合式教學模式主要利用業界的實際工作案例，對學生所學的知識進行實例講解，并讓學生親自動手進行實際操作。該模式既能夠將課堂上所學的知識和實際應用結合起來，讓學生在實際工作中對所學知識加深理解，又能夠將所學知識實際應用到工作中，直觀、明確，學以致用，學用相長[1]。

《互換性與技術測量》是一門理論與實際工作聯系較為密切且依賴性非常強的課程[2]。該課程本身就是機械行業在幾百年的發展歷史過程中由經驗積累逐漸形成的，其理論來源于實際工作，參考數據大多為實際工作中的經驗值，就是要更好地促進實際工作的開展。所以，本課程與實際工作的關聯性尤為緊密。在本課程中展開產教融合式教學模式的研究，探索適用于該課程的產教融合式教學模式的具體實施方式，將教學與實際工作緊密結合起來，促進學生對所學知識的吸收和利用，具有非常重要的實際意義。

一、教學模式存在的問題

目前，對《互換性與技術測量》這門課，其教學模式主要存在下列三方面的問題。

第一，教材本身存在的問題。目前，該課程的教材大多側重名詞術語和標準項目的解釋說明，缺少具體工程應用的實際案例介紹，表現在實例數量偏少，多數未涉及應用場合，即便少數涉及工程應用，但應用場合相互獨立，沒有關聯，這不利于學生工程思想的培養和實踐能力的提高。

第二，理論與實踐相結合的系統性與目的性不強。本課程的許多實踐基本上是在實驗室中進行的，大多是為了實驗而實驗，按照課本要求把內容進行演示和操作，操作對象的選擇隨機性很大，實踐目的性不明確，導致學生對實踐的作用并沒有清晰的認識。

第三，實踐內容單薄。本課程所安排的實驗，往往內容有限，較為片面。學生在課堂上學到的知識，很多是需要在實踐中認知和加深體會的，但目前所提供的實踐內容完全不足以支撐整個教學體系。比如，有關形位公差的內容，實驗只能覆蓋幾個公差類型，其他部分是無法覆蓋到的，學生也就無法從實踐中得到認知。

二、教學模式的探索和實施

1.教學模式的探索。為了彌補上述教學模式的不足，以實際產品的檢驗進行教學和實踐，是一個行之有效的實施方案。一個產品的檢驗，覆蓋面非常廣，基本涵蓋課程所講的絕大部分內容，如尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、測量方法、測量工具等。通過產品的檢驗進行實踐教學，能夠非常好地將本課程的理論和實踐相結合，具有系統性，目的性也非常強。學生經過實踐操作后，就能明白所學課程的作用和意義。

在教學模式實操中，由于各種產品的自身組成特點和功能不同，對測量所需的內容和方法也不盡相同，各有要求，所以測量工作必須以具體產品為對象，以相關標準為依據和準則，以檢測為目的，以可溯源為要求，才能夠形成完整、嚴密、明確的工作過程。

以GB/T 18400.2-2010《加工中心檢驗條件 第2部分：立式或帶垂直主回轉軸的萬能主軸頭機床幾何精度檢驗（垂直Z軸）》[3]為例，該標準中對立式加工中心的幾何精度的要求、檢測方法、檢測設備都進行了闡述。在教學中，通過教師的現場演示，并讓學生親自進行操作，能夠讓他們切身地進入標準的產品檢測工作，完整地經歷整個檢測過程；能夠將在《互換性與技術測量》課程中所學的知識串聯起來，更深刻地理解所學知識的含義和用途，更好地掌握和利用所學知識。

2.教學方案的研究和實施。本教學方案的研究和實施，主要經歷如下三個階段。

第一階段：資料的收集與整理。本階段主要對實踐所需的相關資料進行收集和整理，了解相關產品的檢測標準信息和檢測要求，初步構建研究的基本框架。

目前，機械行業內有眾多的產品包含與本課程相關的檢測工作，尤以數控機床的要求最為全面和嚴格，故在數控機床大類中選擇研究對象最為恰當。但是數控機床品種繁多，每個產品的相關標準要求又有多份，如針對加工中心，就有GB/T 18400.1-2010《加工中心檢驗條件 第1部分：臥式和帶附加主軸頭機床幾何精度檢驗（水平Z軸）》、GB/T 18400.2-2010《加工中心檢驗條件 第2部分：立式或帶垂直主回轉軸的萬能主軸頭機床幾何精度檢驗（垂直Z軸）》、GB/T 18400.7-2010《加工中心檢驗條件 第7部分：精加工試件精度檢驗》等，相應的數控車床、數控銑床等機床，相關標準要求也有很多?？紤]到機床的保有率和應用的普遍性，本文選取GB/T 18400.2-2010中規定的立式加工中心為教學對象，展開產教融合的教學模式研究工作。

第二階段：教學模式方案的研究。本階段主要對研究對象的相關標準進行解讀，并與教學內容相結合，制訂出詳細的教學模式實施方案。

GB/T 18400.2-2010中對立式加工中心幾何精度的檢測項目有數十項，所以需要結合課程具體教學內容，通過研究分析，選擇合適的檢測項目，制訂出詳細的教學方案，覆蓋檢測準備、檢測、數據處理、結果分析等檢測全過程，并且達到可溯源的要求。經過對標準的分析解讀，選擇標準中如下項目進行教學和實驗：4.1線性運動的直線度、4.3線性運動間的垂直度、4.4主軸、4.5工作臺或托盤。

第三階段：教學模式的實施。本階段主要針對確定下來的教學內容，與合作單位和部門進行協調，共同制訂教學實施方案，并在教學過程中將教學模式進行實施。同時，在實施過程中，根據實際教學效果，對教學方案進行修訂與補充。

本課程依托地方的產品質量監督檢驗院和某加工中心生產企業，在企業產品的檢驗環節進行操作演示，并讓學生親自檢測。在實踐過程中，學生可以了解所學知識的具體含義和應用，掌握許多檢測設備（如千分尺、激光測距儀、旋轉測速儀、塞規、量塊等）的使用方法。從整體教學效果來看，學生的學習興趣得到極大的提升。學生普遍反映對課本上的知識有了更深刻的理解，對所學知識的用途有了更明確的認識，對課程的設置表示充分的認可。

三、結論

本教學模式的研究具有以下幾點意義。

1.充分發揮生產實踐在“工學結合”人才培養中的作用，提高大學生的工程素質，形成學以致用、學用相長的《互換性與技術測量》課程產教融合式教學模式。

2.實踐教學以具體產品為對象，以相關標準為依據和準則，以檢測為目的，以可溯源為要求，具有完整的、嚴密的、明確的工作過程，系統性更強，目的性更明確，讓學生全程參與檢測工作的全過程，使他們能夠更深刻地理解所學知識的含義和用途，更好地掌握和利用知識。

3.培養學生的同時，提高授課教師的實踐能力、教學水平、科研水平、社會服務能力和綜合素質，有利于今后教學活動的開展和自身的長遠發展。

本研究能夠探索高效教學的新模式，提高教學質量；提升學生在人才培養中的參與性和實效性；體現現代大學教學的特點；學以致用，學用相長。研究成果可為廣大院?！痘Q性與技術測量》課程的教學提供一定的參考，并具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]羅寧，，宋凌云.當前非機械類工程制圖教學問題的思考及對策[J].教育教學論壇，2015，（46）：163-164.

[2]廖念釗，古瑩菴，莫雨松，等.互換性與技術測量[M].第六版.北京：中國質檢出版社，2012.

[3]GB/T 18400.2-2010，《加工中心檢驗條件 第2部分：立式或帶垂直主回轉軸的萬能主軸頭機床幾何精度檢驗（垂直Z軸）》[S].