學科與專業一體化建設研究

姜暖　蔡鵬　王超　張拓

摘要：學科建設與專業建設是本科院校的兩大基本建設，兩者共同作用，促進人才培養質量的提高。本文從新增本科教育院校提高人才培養質量的角度出發，辨析了學科建設和專業建設的內涵，剖析了現階段建設過程中存在的問題，有針對性地提出了學科專業一體化建設的思路措施，對本科教育建設具有一定的參考價值。

關鍵詞：學科專業一體化；本科教育；人才培養

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0247-02

一、前言

經過軍隊院校改革調整，一些軍事院校的職能發生了變化，有的由任職教育院校向學歷教育院校轉型，對這些轉型的學歷教育院校，其本科教育建設“建什么、怎么建”面臨著更大挑戰。

學科建設與專業建設是本科教育院校的兩大基石。兩者內涵不同，側重點不同，但兩者又是共生的，只有共同作用，才能促進院校整體辦學水平的提高。本文針對新增本科教育院校的人才質量問題，有針對性地提出了學科專業一體化建設的思路措施，對本科教育建設具有一定的參考價值。

二、學科建設與專業建設的關系

學科與專業是兩個緊密聯系又存在不同內涵的概念。學科主要有兩種定義：一種是學術分類，指由一定邏輯聯系的知識范疇所組成的相對獨立的知識體系；一種是學術組織，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。學科是一定領域的科學研究發展到一定高度的產物，有相對穩定性。學科建設的首要任務是明確學科方向，創造學術高地，建設學科梯隊，其核心是知識的發現和創新，并把這種知識系統化、理論化。

專業是指高校根據社會分工需要而劃分的學業門類。隨著社會人才需求的變化，專業會相應發生調整和變化，不同于學科的相對穩定性，專業具有易變性。專業建設的首要任務是明確人才培養目標，優化課程體系、建設高素質師資隊伍及配套的軟硬件基礎設施。

雖然學科建設、專業建設具有不同的內涵，但我們不應該將兩者割裂開來，獨立發展學科建設和專業建設，或者盲目追求學科建設高層次、高水平，而是要關注二者之間的內在聯系，采取學科與專業一體化建設的策略，二者相輔相成，優勢互補，共同提高，把學科與專業建設作為本科教育院校建設的兩個重要任務，為提升本科教學質量打好基礎。

學科與專業一體化建設首先要從思想上樹立學科建設和專業建設同等重要的理念，然后將本科專業建設納入學科建設之中，使學科建設成為專業建設的動力，學科建設創造的科研成果，為專業建設、課程建設、教材建設和試卷庫建設提供最新的學科知識和專業技能資料。做到學科建設與專業建設協同發展，通過兩者的互動互促，互通互融，整體提升新增本科教育院校的辦學質量和水平。

三、學科建設和專業建設存在的問題

對于新增本科教育院校而言，要實現學科建設與專業建設的協同發展，必須從戰略層面實施學科專業一體化建設，現階段學科和專業建設存在的主要問題如下：

新增本科教育院校的學科建設處于剛剛起步的生成階段，人才培養方案、課程標準、教材、教學條件、教學管理制度等都需要按照本科人才的培養目標重新進行構建，研究方向不明確，高水平研究成果少，因此在一定時期內，新增本科教育院校的人才培養模式會處于探索時期，需要經過不斷的嘗試逐步進行完善，雖然是在不斷提高，但是在相當的一段時期內，專業建設水平還是有待提高。

當前大部分院校重視科研工作，把學術梯隊、重點實驗室、實踐基地等學科建設作為重中之重，大力發展科研工作，而對于教師的本職工作教書育人，重視程度不夠投入精力有限，忽視了像課程體系、教材保障、師資隊伍等專業建設，從思想理念上就已經嚴重偏斜，導致科研領域百花齊放，而教育理論教育思想卻漸漸淡出，專業建設發展相對滯后。

還有一個問題就是現在院校大多對教師的考核評價偏重于科研能力，獲得了哪些科研成果獎，發表了多少論文，而忽略了其教學能力。由于科研成果以及發表SCI論文的數量等可以大大提高學校的知名度，因此科研項目成果、發表論文數量成了評價教師的主要指標，相比之下對教學成果的重視程度不夠，導致學科和專業建設的發展嚴重失調。

四、學科與專業一體化建設的措施

針對新增本科教育院校的問題，運用學科與專業一體化建設方法，關鍵在于如何使學科建設與專業建設有機結合，優勢互補，具體可以采用如下對策與做法：

一是樹立學科專業一體化建設理念。開展任何工作都離不開正確的指導思想。進行學科專業一體化建設首先要從思想上進行建設，院校要消除先前科研一邊倒的思想，首先樹立學科建設和專業建設并重的理念，理清學科建設和專業建設的關系，合理安排統籌布局，協調發展共同促進。教學和科研是密不可分的，將科研融入教學中，用學科建設發展帶動專業建設發展，將專業建設內容納入學科建設體系中。以本科專業方向、課程體系等為依據，整合學科隊伍，選擇具有一定基礎和特色的研究方向開展學科和專業一體化建設。

二是加強師資隊伍建設，優化考核評價機制。學科建設的重點是科研，而承擔科研工作的載體是教師，同樣專業建設的核心在教學，其載體仍是教師，所以提高師資隊伍質量是學科專業一體化建設的途徑。新增本科教育院校以本科專業或專業方向為依托建立學科組織，建立相應的研究機構，組建教學科研團隊，建設學術梯隊，培養學科帶頭人。學科帶頭人也是相應專業的帶頭人，學科團隊也是相應專業的教學團隊。這就要求學科帶頭人不僅具有較強的科研能力和組織能力，還要了解教育教學理論，具有很強的教學組織管理能力。此外，還需構建有利于學科專業一體化建設的制度環境和長效評價機制，促進兩者協同發展。

三是統籌安排教學資源，最大程度上發揮資源優勢，構建一體化保障設施。具體來講就是圍繞專業或者專業方向設立研究所或者中心，大力建設國家級省部級重點實驗室，軍民融合實驗室。開放圖書資料購置權限，全員參與選書；大力建設基礎學科實驗室，完善基礎實驗條件，使學科建設條件與專業建設條件互相兼顧，有效提高資源利用率。院校應協調學科建設和專業建設的共性與聯系，打破院系之間的壁壘，使資源集中投放，建設通用性平臺，面向全校開放研究中心和實驗實習中心，減少重復建設，基礎設施及相應的軟硬件保障條件開發共享，充分整合軟硬件資源，提高保障設施效益。

學科建設和專業建設既相互依存，又具有各自的特殊性和側重點。新增本科院校應認真研究二者的區別和聯系，因地制宜，根據自身特點規律，制定出符合自己學科和專業建設的針對性策略。在專業建設達到一定水平，教學穩步快速發展、教學質量全面提高時，全面推進學科建設發展，促進學校整體辦學層次的提升，建立學科和專業建設相互融合的協調機制，學科與專業一體化建設，全面提升院校辦學質量。

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