創新型社會背景下高職院校學生創業能力培養途徑的可行性分析

黃利華　李永馨　張挺　彭述輝

摘要：現階段，隨著我國就業壓力不斷增大，對于高職院校來說，培養學生創業能力是其教育教學活動中的重要內容之一。但是現階段高職院校對學生創業能力的培養來說，還存在許多問題。對此，本文主要從對高職院校培養學生創業能力的重要意義入手，通過對現階段高職院校學生創業能力培養中存在問題的分析，提出了在創新型背景下，培養高職院校學生創業能力的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；創業能力；重要意義；問題；有效途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0247-03

一、高職院校培養學生創業能力的重要意義

（一）為學生提供就業崗位，緩解社會的就業壓力

現階段，隨著大學生人數的增多和就業壓力的增大，大學生就業難問題已經成為社會普遍關注的一個問題。2017年兩會指出完善就業政策，持續推進大眾創業、萬眾創新。“雙創”是以創業創新帶動就業的有效方式。因此對于高職院校來說，培養學生的創業能力不僅能夠轉變學生的就業觀念，還能夠使學生在學校里所學到的知識和技能更好地符合社會經濟發展的要求，使學生更好、更準確地把握市場的動向，最終幫助學生實現自主創業。此外，對于創業來說，尤其是一種較為積極主動的就業，創業不僅能夠解決大學生自身的就業問題，還能夠在一定程度上推動其他產業的發展，從而達到緩解社會就業壓力的目的[1]。

（二）能夠幫助學生更好地實現人生價值

大學生在創業的過程中會有許多的挑戰和變化，而學生通過自己的努力而解決在創業過程中出現的一系列問題，并在豐富自己人生體驗的同時，施展出自己的才華，使自己的潛能得到最大的發揮，最終實現學生的人生價值。此外，創業者所創造的企業不僅能夠為社會大眾提供產品和服務，同時還能為自己和社會創造財富。這樣一來，創業者便從自己對社會以及國家的貢獻中收獲成就感，在實現人生理想和價值的同時，使自己的全身都獲得全面的發展[1]。

（三）能夠推動社會經濟的發展

高職院校培養學生的創業能力，能夠為其今后的創業道路奠定堅實的基礎。學生在創業的過程中，能夠很好地將自己在學校中學到的知識和技能運用到實踐工作中去，這樣不僅能夠促進新技術的開發，同時還能夠改變傳統產業的格局，使其催生出更多的新興行業[1]。此外，在學生創業的過程中，還能夠優化配置社會資源，完善市場體系，保持市場的活力，從而促進我國經濟的快速發展。

（四）能夠推動高職教育的科學發展

高職院校傳統的教學觀念只注重對學生專業知識的傳授，而忽視了對學生個性發展以及行為習慣等的培養，這就使得學生成為了技術的奴隸。而在我國的《教育法》中，早就對高等院校的教育任務進行了明確的要求，其要求高等院校要培養具有創新能力和實踐能力的高層次人才。此外，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，也明確要求高職院校要進一步強化教師與學生的創業教育水平，鼓勵教師和學生進行自主創業等[2]。由此可見，加強對高職院校學生的創業教育，既是現階段我國社會經濟發展的需求，同時也能夠適應新時期職業的特點，最終推動高職教育的科學發展。

二、現階段高職院校學生創業能力培養中存在的問題

（一）不重視對學生創業能力的培養

高職院校對學生創業能力培養的這一教學任務是在現階段就業壓力日益激烈的情況下提出來的。但是對于現階段的高職院校來說，在整個高職教育中，許多高職院校的教育工作者并沒有意識到對學生創業能力培養的重要性。造成這一現象的原因主要是因為他們不重視創業教育、對創業教育的理解不正確等。此外，創業教育并不是簡單地開展幾個實踐活動就能培養學生的創業能力的，而是需要高職院校所有部門的共同參與，并建立長遠的教育培訓和實施機制才能夠實現的。而且創業教育必須要有完善的基礎設施作保障，但是高職院校并沒有對這一部分投入充足的資金進行完善，從而阻礙了對學生創業能力的培養。

（二）學生缺乏創業意識，創業的綜合素質較低

首先，現階段大多數高職院校在進行創業教育的時候，都是將院校或者教師作為教學工作開展的主體，在教學的過程中，主要是由教師帶領學生開展各項實踐活動的。這一教學模式忽視了學生的主體地位，最終導致高職院校的學生出現缺乏創業意識的現象。

其次，對高職院校學生創業能力的培養并不是擁有專業知識就能夠完成的，其不僅需要學生擁有較為廣泛的知識面，還要求學生具有較高的社會社交能力和心理承受能力等。但是對于一般的高職院校學生來說，學生更多具備的是實踐能力，許多學生心理素質較低，在遇到困難或者壓力時，不能很好地去克服，這樣，就會使學生在創業的過程中以失敗而告終[3]。

（三）創業教育的課程體系不完善

高職院校現有的創業教育課程體系不完善，許多高職院校并沒有將創業教育融入整個教學體系中，而將其與就業指導、職業生涯規劃等課程混為一談。在教材內容的選用上，高職院校也沒有根據本校學科專業的特點以及學生的發展情況來選擇適合自己專業學生的教材[3]。此外，在教學方式上，還存在重理論知識講解，輕實踐能力培養的現象，這就使得創業教育的課程不能與專業課程之間形成緊密的聯系，從而不利于對學生創業能力的培養。

（四）對學生的創業沒有一套科學的評價體系

對學生創業能力的培養需要與多門學科進行融合才能夠實現，所以教師在對學生進行創業能力評價時要側重多面性。但是從現階段高職院校對學生創業能力的評價中，發現還存在以下幾個問題：第一，評價方式較為單一。在對學生創業能力進行評價時，主要體現在量化指標方面，忽視了對非量化指標的建立[3]。第二，創業教育活動的開展并沒有建立較為完善的體系，其活動主要以臨時性的活動為主，如高職院校在每年只開展不多幾項講座以及實踐活動等來代替創業活動的開展，同時也沒有將創業教育與平時的教學工作結合在一起，這就不能使高職院校的創業教育落到實處[3]。

（五）教師的師資力量匱乏

雖然有許多高職院校開設了創業教育課程，但其主要的授課教師為其他專業的教師或者就業指導部門的行政人員等，這些教師普遍缺乏創業的經歷以及實踐能力，對整個市場的運營情況了解較少，因此其在教學過程中，只能根據教材上的內容為學生傳授一些基本的理論知識，對學生的創業活動的指導性較弱[3]。

三、創新型背景下培養高職院校學生創業能力的有效途徑

（一）轉變教學觀念，加強對學生創業能力培養的重視度

首先，高職院校的教師要轉變教學觀念，并在教學的過程中，結合創新型社會的發展需求，不斷地完善和發展創業發展體系，將創業教育融入整個教育教學的體系中來，并以創業為新的教育理念，努力培養出具有創業意識和創業能力的人才，從而為創新型社會的發展提供人才的支持和保障[3]。此外，高職院校還應該將加強對學生創業能力的培養當成高職院校的職能與使命，使高職院校的畢業生不僅僅是求職者，更是工作崗位的創造者。對此，高職院校可以構建以課程學習為主導，實踐活動為指導平臺的創業式的教學模式，培養高職院校學生的創業精神和創業技能。

其次，高職院校的相關管理人員以及教師要充分認識到在高職院校開展創業教育的重要性，加大對學生創業教育的力度，將創業教育融入各個學科的教學中去。此外，高職院校和相關的教育部門還應該加強對創業教育的重視度，增大對高職院校創業教育的資金投入和基礎設施的建設，為學生營造良好的創業能力培訓的工作氛圍，強化對學生創業能力的培養，最終使創業教育在高職育人教育中發揮出其積極的作用[4]。

（二）在校園內為學生營造創業氛圍

高職院校要想培養學生的創業意識，首先要做的就是要優化校園文化建設，加強對創業實踐活動的宣傳力度，營造激發學生激情、鼓勵學生創業以及正確面對失敗等文化氛圍。在宣傳方面，學校可以利用校園網站、廣播站、校報以及宣傳欄等工具，對一些創業成功的案例進行宣傳，激發學生的創業積極性。還可以利用講座的形式邀請一些創業成功者或者創業成功的校友來學校開展講座，講述自己創業的經過與經驗，從而引導學生改變傳統的就業觀念，激發學生創業的熱情[4]。其次，學校還可以成立專門的創業者協會，對這些協會給予資金上的支持，并派有專門的教師對學生的實踐活動進行指導，指導學生在校內外開展多種創業文化活動，以此來渲染創業的氛圍。除了以上所提到的這些方法以外，高職院校還可以組織學生開展創業比賽，調動學生的創業熱情，使更多的學生都能夠投入到創業中去[4]。

（三）豐富創業課程的教學內容，完善教學評價體系

要對創業課程的教學內容進行豐富。在高職院校培養學生的創業能力，最重要的就是要構建一個較為完善的創業課程體系，教師在教學的過程中，通過對課程的設置、教學內容的安排以及教學環節的設計等這幾個步驟來實現。在課程的設置上，高職院校應該將職業生涯規劃、就業指導以及創業理論與實踐課程融合在一起，構成一套具有創業基本素養培養的教育課程、創業基本技能培養的實踐課程以及創辦企業的課程這三大課程模塊，一起來培養學生的創業素質與創業能力。此外，在教材內容的編寫上，高職院校要結合學科專業的特點以及市場的發展動向來編寫教材，并插入一些生動的創業教育素材，來培養學生的創業思維能力[4]。

（四）優化教師隊伍的建設

高職院校的教師是學生學習的引導者，是開展創業教育以及培養學生創業能力的關鍵所在。所以，高職院校要對自己的教師隊伍進行優化，根據自身的實際情況，采取多種途徑，構建出一支素質高、專業性強的雙師型教師隊伍。對此，高職院校首先應該組織校內教師不定期地深入到企業中參加實踐鍛煉，同時也可以聘請一些財政、工傷、企業家等組成的創業委員會，來對學校的創業課程的教師進行培訓和指導，提高教師的專業素養[5]。其次，高職院校還應該加強與企業之間的合作，聘請一些企業家來學校講課。這些教師可以在教學的過程中，對學生的創業活動進行技術上的指導，實時跟蹤學生的創業歷程，并在這一過程中，對學生采取單個指導、針對性的指導以及咨詢指導等方式來提高學生的創業能力。這些企業家的加入，還能夠幫助教師了解現階段市場對人才的需求。這樣不僅能夠為高職院校的創業教育增添實戰能力，還能夠充實創業教育的師資隊伍，使其更好地培養學生的創業能力[5]。

（五）積極開展創業實踐活動，激發學生的創業熱情

要搭建創業實踐平臺，首先，就需要學校提供一定的場所以及政策上的支持，可以在校園內建設創業實踐體驗園，讓學生在接受理論知識學習過程中，由創業教師指導其利用所學知識制定創業計劃，對現場進行布置、采購與營銷、對創業過程的管理以及資金預算等進行模擬操作，達到鍛煉學生創業能力的作用[5]。其次，學校要與企業形成合力，將企業資源引入校園內，建立大學生創業園這一類型的、真實性較強的創業基地，讓學生在具體的實踐過程中，提高自身對企業、行業的認知，從而提高學生的創業實踐能力。再次，要鼓勵學生多參與各種社會組織活動，如學生可以選擇參加一些自己感興趣的社團組織，通過在社團組織中尋找與自己志同道合的人來共同進行自主創業，這樣一來，學生就能夠在與其他人相互協調的過程中，不斷地提高自己的創業能力。最后，要完善創業服務體系，對創業環境進行優化，直接為廣大的創業者提供風險投資的基金。如高職院校或者相關企業可以為創業的學生聯系銀行配套的小額貸款，并對學生從創業融資、創業培訓以及日常項目的管理等方面提供必要的支持，為培養具有創新能力的人才打下堅實的基礎[5]。

總之，對高職院校學生創業能力的培養是一項系統性較強的工程，而作為培養學生創業能力主體的高職院校，應該在對人才的培養上傾注更多的時間和精力，積極地探索有效的人才培養模式。此外，高職院校的學生、學生家庭以及社會等各個方面也應該形成合力，這樣才能真正地提高高職院校學生的創業能力，并結出更多的創業果實。

參考文獻：

[1]王李珺.基于創新型社會背景下高職學生創業能力培養途徑的可行性分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（09）：135.

[2]肖翠云.高職院校學生創業能力培養探究[J].職業教育：下旬刊，2014，（01）：65-68.

[3]沈燕.高職院校學生創新創業能力的培養[J].科教導刊：中旬刊，2016，（08）：172-173.

[4]倪祥明.高職院校培養學生創業能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（35）：335.

[5]張春生.基于校企合作開展高職院校學生創業能力培養的思考[J].河北軟件職業技術學院學報，2011，13（01）：13-15.