“導入式教學法”在小學數學教學中的運用分析

楊志宏

摘要：小學數學帶有一定的抽象性，是后續高層次數學學習的基礎，探究有效教學方法十分必要。基于此，本文以“導入式教學法”在小學數學教學中的運用原則作為出發點，分析該方式的具體運用以及在運用過程中需要注意的問題，并給出具體內容。旨在通過分析使“導入式教學法”的基本狀況和優勢得到展示，更好地應用在后續的小學數學教學工作中。

關鍵詞：“導入式教學法”；小學數學教學；教學方案

中圖分類號：G623.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0231-02

“導入式教學法”既是一種教學法，也是一種教學組織模式，其最突出的特征是充分重視教學過程中“學”的重要性，在教師引導的基礎上，充分發揮學生主動性，開發智力、培育思維方式，使學生成為學習的真正主人。就小學數學教學而言，其對理性思維的要求較高，一味采用傳統說教模式，可能影響學生的學習效果甚至思考方式，分析“導入式教學法”在小學數學教學中的運用有利于后續教學工作的優化和開展。

一、“導入式教學法”在小學數學教學中的運用原則

1.科學性原則。科學性原則是指教師應針對教學需求，在“導入式教學法”基礎上選擇合理的方式方法，使教材處理、教學過程進行、知識傳達等具有正確性、準確性、邏輯性。比如進行“圓周長計算”教學時，教師應合理選擇教學工具、方式，使整個過程直觀可見，應用一些日常可見的物品作為對象，例如帽檐等，使學生能夠更好地理解“圓的周長”和其計算方式。

2.主體性原則。主體性原則是在教學過程中，把學生視作學習的主體，培養和發揮學生學習的自覺能動性、創造性。在小學數學教學中，很多知識帶有明顯的銜接性，這是應用“導入式教學法”、設法激發學生自覺能動性、創造性的基礎。如圓的半徑和直徑教學，教師引入半徑概念后，可以將直徑計算留給學生探討和摸索，教師只進行引導，這一方式有利于學生真正成為教學的主體、養成良好的思考習慣。

3.發展性原則。發展性原則是指在“導入式教學法”模式下，一切教學活動都應面向全體學生，以學生發展為本，教師應以發展的眼光看待教學工作，通過傳授知識為學生打下學習基礎、通過引導學習培育學生的思考習慣、通過精講解析知識的重難點、通過演練鞏固學生掌握的知識內容，最終使學生牢固掌握知識、形成獨立思考的良好習慣，這是“導入式教學法”的基本原則和特色。

二、“導入式教學法”在小學數學教學中的具體運用

“導入式教學法”的具體運用包括自學、解疑、精講、演練、總結五個步驟，要求教師在教學活動中合理把控、安排。

1.自學。自學是“導入式教學法”具體應用的第一步，主要是指課前預習和課堂演練，要求學生通過反復練習掌握重點、發現難點，為自學和課堂學習提供依據，使學習能夠做到有的放矢。這一環節中，教師的引導作用體現在課前布置方面，如教學內容為“未知數X”，教師可以將“X”的概念先行引入，使學生在預習中明確該知識點，之后再設置若干例題，由學生自學，例題應具有代表性而且不能過難。如設置問題，“某數字的3倍加上5等于50，該數字是多少”，要求學生以兩種方式解答，學生在常規算法的基礎上會主動尋求第二種解法，并自然聯系到“X”，提升自學的效果。引導自學是“導入式教學法”具體應用的開端。

2.解疑。解疑是“導入式教學法”具體應用的第二步，由學生自提問題，通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。該環節的核心是學生對于知識點的理解，教師在此期間的作用是對學生的思路進行引導，使學生能夠更快、更準確地發現知識重點和難點，并針對性地提出問題。如“三角形的三條高”教學，教師可以先引入三角形某一條邊的高的畫法，之后引導學生尋求其他兩條邊的高，由學生自行練習、探討，實現自主學習和思考[1]。

3.精講。精講是指教師對重點進行講解、示范，解析教學內容的重難點，使學生能夠明確學習對象，針對性地提升教學成果。以上文所述“三角形的三條高”教學為例，對三條邊進行虛擬延伸，可以快速找到對應的垂線，這是尋找“三角形的三條高”的基本方法，教師可以將其作為重點加以點明，使學生的學習有的放矢，教學效果也可以得到保證。

4.演練。演練是指“導入式教學法”下，針對知識內容進行反復練習，課堂和課后也應要求學生通過練習熟練的運用，力求掌握知識技能。如“圓的周長”教學，日常生活中有很多圓形物體，教師可以設置學生在課堂階段畫出固定半徑、直徑的圓形，課后則自行尋找圓形物體，實測其周長。這種方式既能在理論層面培育學生的能力，也有利于知識的實際運用，是“導入式教學法”的優勢之一，也是其在教學活動中具體應用的主要方式[2]。

5.總結。總結包含兩個層次的含義，包括學生的自我評價和知識總結，也包括教師對學生進行評價和知識總結，教師還可以提出課外練習以及下一課時的預習內容。學生的自我評價和知識總結是指學生針對學習情況，發現自身不足、問題，并作為后續學習調整的基礎；知識總結針對課堂內容，要求學生對知識點進行總結并說出自己的理解和看法。教師總結針對學生的學習情況和掌握情況進行，包括總體評價、亮點、不足等，同時教師還應對課堂重點內容進行集中總結，使學生進一步明確學習的重點。如“圓周長”計算教學，重點是理解“半徑”、“直徑”、“圓周率”的概率以及其具體應用，學生自我總結可能存在不完善之處，教師應給予最終明確。此外，教師還應就所教授的知識布置作業，并引出后續的教學內容。總結完成后，課堂階段的“導入式教學法”應用基本完成。

6.“導入式教學法”在小學數學教學中的運用需注意的問題。將“導入式教學法”運用在小學數學教學中，需注意的問題包括三個方面，即教師應注意自身定位、合理激疑設問、制訂完備的教師方案。在“導入式教學法”的理念中，“學”與“導”是統一的，學生的自學、自練是教學活動的主體內容，教師的引導作用則是保證學習方向的基礎，教師在教學活動中要明確自身定位，避免傳統的說教式方法，設計好學生自學、自練內容，尤其是對學生思維方式的培育，更應作為教學“引導”的重點，要求教師做到有計劃、有步驟、分層次地進行引導[3]。此外，在學生自學、自練過程中，教師也應進行必要引導，激疑設問。“學起于思，思源于疑”，“導入式教學法”模式下，要求教師能夠通過語言、問題等方式引起學生思考、探索的興趣，使學生真正能做到“知其然，又知其所以然”，避免一味講究，導致學生喪失思考的興趣。教學方案方面，由于數學的抽象性明顯，要求教師認真備課，搞好教案的設計，了解學生掌握知識的情況，明確教學重難點，避免學生自學時難以把控學習核心內容。教師也可以適當布置一些課外和家庭作業，保證學習內容得到鞏固。

通過分析“導入式教學法”在小學數學教學中的運用，了解了相關內容。“導入式教學法”在小學數學教學中運用的基本原則包括科學性原則、主體性原則、發展性原則，其具體運用則包括自學、解疑、精講、演練、總結五個步驟。此外教師在運用“導入式教學法”進行小學數學教學時，還應注意自身定位、合理激疑設問、制訂完備的教師方案，確保教學成果。后續工作中，運用上述理論有利于“導入式教學法”在小學數學教學中的運用。

參考文獻：

[1]吳華林.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略分析[J].數學學習與研究，2016，（19）：64+66.

[2]周明飛.小學數學教學中體驗式教學法的應用研究[J].數學大世界（中旬），2016，（05）：27.

[3]林暉玲.“學導式”教學法在小學數學教學中實施的意義探討[J].吉林教育，2014，（17）：74.