淺談《機械基礎》課程教學

韓瀟瀟

摘要：機械基礎課程的教學，從不滿足于將書本中的理論知識傳授給學生，它更需要適應職業教育的特點，旨在培養中職學生自主學習及動手實操的能力。本文以機械基礎教學為例，就如何培養中等職業學生的職業技能進行了一些探索，并提出改革措施與設想。

關鍵詞：機械基礎；課程教學；教學改革；中職教育

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0188-02

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出：要大力發展職業教育，強化大國工匠后備人才培養。著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神、工匠精神培育，促進職業技能和精神高度融合。這無疑對中職院校基礎理論課程的教育教學改革提出了新的要求。

作為中等職業學校機械類專業基礎課程之一，機械基礎的教學改革和發展是具有一定代表性的。如何教育和培養學生分析問題和解決問題的能力，使其形成健康良好的學習習慣和嚴謹敬業的工作作風；如何促進機電專業技術技能與職業意識和職業道德相融合，為今后解決生產實際問題和職業生涯的發展奠定基礎，筆者認為可以在授課時作以下一些嘗試和探索：

一、改革教材內容，整合教育新資源

古往今來，教書從來都不是照本宣科。而教材也從不僅僅局限于學生手中的課本。教材的內容和形式并不是單一的，應該具備全面、系統、科學的特點，應該是教師對授課思路的歸納和表達，對教學素材的整合和延伸。中職院校教師運用教材應“內容精”“形式廣”“效果妙”，充分做到以教學大綱為核心，根據既定的教學目標，由淺入深，由簡到繁，將教學內容進行重新整合，轉化為綱目了然、脈絡分明、易于中職學生理解和掌握的教學新資源。

1.“取舍教學”，突出實際。實踐證明，照本宣科，必然會學之無味，學之困難。所以，教師的授課必須要圍繞某一既定目標主線展開，教師對教材中的內容必須有所取舍，遵循雙向交流、突出實際的原則，以實際、實用、實效為準。例如講解緒論部分時，可以由學生在生活中常見的機器和機構引入概念，簡潔明了，讓他們對所學內容有一個系統性整體認識。再如工程力學中的桿件受力分析及強度計算，大部分中職學生學起來困難，而且在今后工作中很少使用，教師對本部分知識應少講、淺講。

2.“三基教學”，突出專業。職業教育的最終目的是培養學生的專業能力，意在把學生發展成為動手型、技能型、應用型的人才。所以對于中職學生來說，理論聯系實際、學以致用是十分重要且必要的。機械基礎的教學包含著基礎知識教學、基本技術教學和基本技能教學。教師應該以教材為依托，把基本概念、基本理論清晰羅列出來。為學生理清教材思路，完成“三基教學”中的后“兩基”打好基礎。例如在講解鋼的牌號、性能和用途時，可以先列出一些常用金屬材料，讓學生在實際觀察、鋸割、打磨的過程中感受不同材料的不同金屬特性。又如，在講聯軸器、離合器、制動器的工作原理和特點時，可以安排學生對實際部件進行裝拆，感受這些部件的結構特點、工作原理及使用與維護方面的知識和技能。

二、提高學習興趣，營造教學新情境

培養學生對某門學科的學習興趣，是教師教好一門課的關鍵因素。在機械基礎教學中，教師要重視且善用好奇、新鮮的興趣點，激發學生積極主動地獲取知識。通過營造輕松、愉快的教學新情境，不斷激發他們的學習興趣，增加他們的學習動力。

1.以“疑”激趣。“疑是學之始，思之由”。心中有了疑問，也就有了一探究竟的動力。從授課開始就要抓住核心，引起學生對某一問題的“懸疑”，使其思維處于高度自覺和主動狀態，把學生吸引到探求知識的興趣中去。然后，自然地把要講的基本概念、定義等融入所設疑問，進行有針對性的講解。例如在講解軸承這一部分時，可以先設疑：古代有車嗎？都有什么車？先把學生的注重力集中起來。接著再設疑：現在的車為什么比古代的車速度快？之后解疑：一是現在的車加上了發動機，二是輪子上加了現代軸承，可以使輪子減少摩擦，轉得飛快。如此一來自然引出“軸承”的概念。

2.以“趣”激趣。這里的“趣”指的是“教”與“學”之間產生的趣味性。它源自師生之間共同創造活躍課堂，營造愉快交流、和諧相處、富有創意的教學新情境。快樂學習是發展興趣的關鍵因素，可以激發中職學生學習機械基礎的興趣。例如在講解齒輪時，由于齒輪種類繁多，傳動形式多樣，可以利用Pro/E軟件，讓學生親自嘗試輸入齒輪的各個參數，制作各類大小齒數不同的齒輪模型。現場展示的環節，使得學生對各類齒輪都有個感性的認識。大大吸引學生的注意力，讓學生對學習齒輪產生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望，能夠很快進入學習狀態，從而達到事半功倍的教學效果。

3.以“奇”激趣。在機械基礎課堂教學中，出“奇”制勝往往能激發學生的學習興趣。中職院校的學生，喜歡觀察、了解新奇的事物，凡是自己感興趣的就熱衷去做。他們這種活躍的思想，敏感的好奇心，心理學上稱之為“潛興趣”。教師可以充分利用這種“潛興趣”與具體的教學內容相結合，有目的、有針對性地激發他們的學習興趣，使之快速進入學習狀態。例如中職學生普遍對汽車感興趣，可以在講解變速機構之前，先播放駕駛員換擋考試時的小視頻。當學生看到駕駛員在駕駛汽車的過程中，時常會用右手撥動撥桿，適時提問：駕駛員在干什么？為什么撥動撥桿之后，汽車的行駛速度會時快時慢，有時還可以向后倒車？問題引發了學生的好奇感，因此他們討論問題時會非常認真和激烈，由此激發他們學習變速器的興趣。

三、擅用“啟發+引導”，構建教學模式

孔子曾曰：“不憤不啟，不悱不啟”。學生的學習過程就是一個不斷提出問題—分析問題—解決問題的過程。學生學習知識不是一個被動吸收、機械記憶的過程。當學生處于“憤”和“悱”的狀態時，教師需要及時給予啟發和引導，培養他們自主學習的能力。

中職院校的教學主要是以就業為導向的，所以機械基礎課程教學中，注重加強培養學生的自主學習能力，引導學生自主地發現問題、解決問題，啟發學生如何更好地把所學知識應用到實踐中去。特別是當學生走上社會后，原有的知識滿足不了生產實際的需要，只能不斷更新知識。而更新知識的要求是需要具備一定自學能力，學會學習。

1.啟發學生“學會”學習。教育的精髓在于引導和啟迪。此所謂：授人以魚，還須授人以漁。機械基礎的教學改革方向，必須滿足中職教育注重專業性和實效性的特點。教師在組織教學時，應跟著學生的思維層層推進，步步深入。不能夠只顧自己滔滔傳授，要告訴學生們如何進行知識遷移，如何適時使用循環推論，如何自奮其力、自致其知。指導學生舉一反三、觸類旁通，啟迪學生將經驗思維、定勢思維迅速轉換為科學思維、創造思維。例如在講解軸與鍵連接關系時，可以利用微課軟件，啟發學生自主進行零件裝配的過程，讓他們對鍵連接、軸結構、軸上零件的固定等知識有更直觀的理解。然后鼓勵他們自學銷鏈接、螺紋連接。在參與探究知識的過程中，他們的表現是積極的，思維是靈活的，對知識的理解也會更加深刻。

2.引導學生“自主”學習。教學的實質是一種全體參與的過程，是一種師生交流、互動的活動。中職院校的機械基礎教學，仍然存在著教學主體異化的問題。要解決這個問題，就必須讓學生參與到整個教學中，通過引導，充分發揮學生學習的主體性。教師不要總是“大包大攬”，不要總是給出“標準答案”。要相信學生，努力為他們創造獨立思考和獨立解決問題的時間和空間，積極鼓勵學生在學習過程中“自作主張”。例如在學習輪系時，可以利用與機械制造的學科交叉，引導學生到校內實習車間去找一找不同類型的輪系。在拆裝汽車變速器時，自主學習觀察周轉輪系特點，研究自鎖問題等。這樣既引導了學生自主學習，又提高了學生的生產實踐能力。

綜上所述，機械基礎的教學應該滿足這樣一個等式：教學成果=營養素（教學內容）×吸收率，而吸收率的高低很大程度上又取決于適合的教學模式及方法。教師應該認真探索，不斷創新，努力提高教學質量和效果，激發學生的學習興趣，加速他們對知識的理解及運用，更好地促進中等職業學校機械基礎教學，滿足社會對高素質技能型人才的需求。

參考文獻：

[1]陳海魁.機械基礎（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[2]趙祥.機械基礎[M].北京：高等教育出版社，1991.

[3]孫曉林.以能力培養為本位的機械基礎教學探索[J].遼寧師專學報，2004.

[4]黃強.職業技術教育心理學[M].天津：天津人民出版社，1991.

[5]謝麗麗.機械原理課程結構教學方法改革研究[J].天津成人高等學校聯合學報，2004.