翻轉課堂理念下壯漢雙語教師專業發展的路徑

韋家朝

摘要：翻轉課堂教學有助于重構教學主體地位和師生互動模式。翻轉課堂在教學配套設施、教學適應性和教學保障方面都提出了嚴格的要求；必須轉變教學理念，以學生為中心，豐富教學內容、激發學生學習興趣和反思教學活動，才能使翻轉課堂更好地促進教師專業發展。

關鍵詞：翻轉課堂；教師專業發展；轉變教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0054-02

一、“翻轉課堂”理念下教師專業發展的本質

重新構建教學主體地位。翻轉課堂顛覆了以教師為中心的傳統課堂，代之以學生為中心。教師不再是教學目的、教學內容、教學方法和教學評價的決定者，而是指導者；學生是課堂教學活動的主人，是教學活動的決策者和實施者。教師將學習決定權“還”給了學生，將課堂的學習主體，由教師變成了學生。學生成了自己學習的設計者、決策者與主導者。重新構建師生的互動模式，師生關系是一種互動模式，即教師與學生在課堂中是彼此學習、相互促進的關系。在教學目標的指引下，師生建立起和諧的生命共同體，師生在面對面的互動過程中，生成新的學習情境。因此，對于學生，他們的學習不是混亂無序的，相反他們是有序開展的。在學習過程中，學生有問題可以隨時和其他同學一起探討，同學之間構建起和諧的學習關系。重新分配教學時間。翻轉課堂教學模式不是以教師的講為主，而是以學生的學為主，所以，其時間分配也是學生的學習活動占主體，教師的教學活動占次要。保證學生學習有足夠的時間，使他們獲得充分的探究機會。在翻轉課堂上，學生主要是對新知識的探究與體驗，應盡可能多地使學生接觸現實的生活、鮮活的知識、真切的生活體驗，使學生有充足的時間構建新的知識體系。

二、“翻轉課堂”理念下教師專業發展的挑戰

1.教學配套要求。這一模式有一顯著的特征：要求教師對現代網絡信息技術有一定的掌握，并能熟練地運用到教學中。這一要求對于部分教師而言可謂是嚴峻挑戰。眾所周知，新生事物的發展，都需要一個良好的生存環境，才能為存在和發展提供必然性及可能性。教師要開展翻轉課堂教學，就要借助現代教育技術設備。因此，要求學校加大學校基礎建設投入，構建現代化的網絡教學環境，及時更新現代教育信息技術和完備基礎設施。例如，開通高速網絡，完善多媒體教室、微機室以及教師電子備課室，在教室配備先進的電子白板，為教師購置教學電腦并安裝基本的教學輔助軟件等，以滿足翻轉課堂教學改革的需要。

2.教學的適應性要求。翻轉課堂被引進我國之后，如何進行本土化改造成為亟待解決的課題。鑒于翻轉課堂主要采用多媒體技術教學、自主探究及合作學習等教學方法，因此，教師要能熟練地運用信息技術，能夠掌握微課教學技能，熟練地教學微課，增強教學效果與學習效果。在課堂上，教師需幫助學生在對話與協商中，完成知識的建構。[1]這就需要學校的教學硬件、軟件能滿足教學所需。當前我國不少高校教師的教育技術知識和技能比較缺乏，如教師缺乏教學視頻的錄制、編輯等技能。教師習慣于傳統的教學模式，難以在短時間內翻轉到微課的現代教學之中。[2]

3.教學效果的保障要求。翻轉課堂拓展了學生學習活動和學習空間。由傳統的課堂學習轉移到網絡學習，面對海量的信息，要求學生具有篩選與把握知識的能力。當然，學生可按照自己的學習水平和進度來調節學習步驟、調整學習節奏。翻轉課堂教學模式將學生的課外活動與作業搬到課堂上，在學習中遇到疑難問題時，可以在課堂上進行交流和討論，利用集體的智慧來克服學習困難。傳統課堂教學中，主要由教師講、學生聽的信息單向輸出模式，缺少學生的質疑與師生對話的信息回流，學生很難真正全身心地自主學習。翻轉課堂教學模式將師生在課堂中的主客體地位進行了“翻轉”，有力地促進了學生參與課堂教學的熱情，增強了教學的活躍氛圍與效果。

三、“翻轉課堂”理念下教師專業發展的對略

1.以學生為中心，是“翻轉課堂”的教學理念。2007年教育部修訂的《課程要求》強調了先進教學理念對教學實踐指導的重要意義。“從教師為中心，單純傳授知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養語言實際應用能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”[3]大學英語教學質量的提升要求教師學習和領會先進的教學理念，充分理解和掌握教學規律，增強理論學習的自覺性和實踐的針對性。教師應主動適應教學新模式的發展要求，努力提高教學質量。積極采用翻轉課堂教學，創新教學理念，轉變教學方式，要夯實專業知識基礎，切實提高教書育人的綜合本領。教師只有積累豐富的教育教學知識，積極應對各種教學挑戰，在教學實踐中，才可能更加有效地生成教學內容、調整教學方法。

2.大膽探索，豐富翻轉課堂教學的知識內容。教師的有效教學成為可能的前提是，教師所儲備的學科專業知識達到一定的水準。[4]教師應具備廣博的知識，在學好專業知識的基礎上，對其他專業的知識也不要忽視，注意吸收不同學科知識，做到一專多能。如此，才可能在課堂上左右逢源、揮灑自如。教師具備豐富的學識與合理的知識結構，是教學專業得以發展的必要條件。我說的豐富是從廣度上來說，即要教師不能局限于精通自己的教學領域，也應知曉天文地理的常識。我們說的合理，是說教師的專業知識與非知識搭配合理，能融會貫通，能回答學生提出來的各種問題，能運用跨學科知識解決自己專業領域的問題或難題。教師應深入了解學生的性格特征，使教學內容適應學生的學習需要，將學生當前的學習需要與未來的發展需要聯系起來，使教學針對學生未來的就業需求。將教學內容置于真實的生活環境，讓學生通過實踐積累經驗，在解決現實問題的過程中，使學生獲得對教學內容更深層次的理解。以提高教學內容的實用性和適應性，提高學生的綜合素質。

3.因材施教，善于激發學生的學習興趣。教師專業發展的重要標志之一即能因材施教、善于激發學生的學習興趣。是指教學內容的難度要有梯度性、適合學生的能力水平，學生可以據此開展個性化的學習；教學內容呈現要有多樣性，使學生學而不厭，學有所成。強化師生互動，以此凸顯英語的交際功能，增強大學英語的實效性和吸引力。善于激發學生的學習興趣，使學生成為信息處理及意義建構的主體，成為課堂活動的中心，而不是被動的接受者。一是設置教學情境，聯系學生熟悉的生活經驗，創設教學情境，增加教學的趣味性與現場感。二是精心設計教學語言，利用學生容易明白和與學生年齡相稱的語言進行教學。三是多采用角色扮演，根據課堂與教學需要，教師可請學生進行角色扮演，使學生親自體驗教學描繪的意境，增加教學的趣味性與吸引力。

4.與時俱進，反思翻轉課堂教學活動。要貫徹“翻轉課堂”教學理念，教師要主動學習和反思。教師生活在知識經濟和信息技術飛速發展的時代，要不斷更新信息技術知識，與時俱進，主動探究、及時反思，教師的專業發展過程是自我反思的過程。通過教學反思，總結與分析教學中的優缺點，刻苦學習、鉆研教學理論知識，多方尋找和補救自己教學不足的良方。依據“翻轉課堂”的教學理念，教師可讓同行對自己的微課進行點評，建立教學小組，互相探討如何改進教學，定期對自己的教學活動進行教學檢查，及時總結與評價教學活動等。遇到教學中的疑難問題應主動與其他老師交流、請教，努力提高自己的專業水平。[5]教師應樹立終身學習的理念，以身作則，養成良好的閱讀習慣，及時更新自己的知識結構，不斷提升自己的專業素養，以適應現代教學的發展需求。教師應把握校內外各種專業發展機會，主動參與學習與培訓，自覺提升自己的專業水平。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58.

[2]秦丹，武麗志.信息化背景下教師專業發展研究：基于技術應用的視角[J].中國電化教育，2013，（5）：55.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：6，7.

[4]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014，（6）：82.

[5]別敦榮，李家新.大學教師教學發展中心的性質與功能[J].復旦教育論壇，2014，（4）：42.