“思維導圖法”在護理專業學位研究生的《中藥學》課程教學的實踐與思考

曹音　姜建萍　吳彬　馬秋萍　韋衡秋　藍紅霞　趙英　胡艷華　王蔚　黎文乾　龍富立

摘要：本文介紹了思維導圖法在護理專業學位研究生的《中藥學》課程中的教學實踐應用，其中包含了思維導圖的含義、制作方法、教學實踐的應用設計，對思維導圖的教學應用進行了總結。思維導圖法對《中藥學》課程在護理專業學位研究生的教學中不僅提升了教學趣味性和有效性，還提高了護理專業學位研究生的記憶、思考和分析能力。

關鍵詞：思維導圖；《中藥學》；護理專業學位；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0027-02

當前我國的研究生教育處于快速發展階段，每年研究生的招生數量都在不斷增加，與此同時，我國的研究生教育已走向大眾化教育階段，教學不能再停留在本科階段的單純知識的傳授，研究生階段的教學重點更應該注重于培養研究生的思考習慣和思考方式。《中藥學》及其相關課程主要研究的內容為中藥的基礎理論和每味中藥的來源、性味、歸經、功效、主治、臨床應用及用法用量等。臨床常用藥約為300種左右，掌握中藥的相關知識對于在臨床上使用具有極其重要的意義。由于中藥課本縱向排列和項目重復性高的原因，教師在進行課堂授課時有時會產生教學方法千篇一律的現象。那么如何找到一種更好的教學方法來促進《中藥學》及其相關學科的教學改革發展，為社會提供高素質的醫護人才，是新世紀醫學快速發展下亟待解決的問題。思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊于20世紀70年代創建的。思維導圖是一種包含了記憶、學習和思考的思維工具，它運用圖文并重的技巧，把零散的知識按照一定的邏輯和類別整合起來，并用主題詞、顏色、圖畫和線條形成發散性的層級結構圖在紙上體現出來，將放射性思考方式具體化，可以幫助我們梳理思路，使我們頭腦清晰。因此，筆者經過努力，在學生的積極配合和熱情參與下，成功將“思維導圖”教學法引入了中藥學及其相關課程的日常教學中，提升了教學趣味性和有效性，并利用思維導圖特殊的方式借此提高護理專業學位研究生的記憶、思考和分析能力。

一、思維導圖的制作

思維導圖是利用大腦記憶規律，用節點、分枝、顏色、圖標、代碼等來描述，由中心主題詞向外發散，中心主題可以引出一系列與中心主題相關的各個子主題，并按照一定的邏輯結構用“樹”的分支狀形式表現出來，簡潔而利于記憶。具體的制作方法為：準備多種顏色的筆和一張白紙，在紙的中心位置畫出或寫出中心主題，然后將與中心主題有關聯的關鍵詞以“樹”的分支狀形式逐層向外擴展，每個分支以不同的顏色在中心主題外畫出分支線條，連接中心和主要分支，接著連接主要分支和二級分支，再連接二級分支和三級分支，以此類推，每個分支一個關鍵詞，也可在關鍵詞附件適當增加圖片以加強記憶。思維導圖經過層級擴散后，最終形成一張色彩斑斕的網狀圖，形似大腦的結構。

二、思維導圖在教學中的應用及舉例

1.課前準備工作。教師在課前對學生進行思維導圖制作方法的教學，并布置學生課后再去收集思維導圖的相關資料，并進行簡單的練習，為后面的課程教學做準備。

2.課中教師使用思維導圖法進行教學。（1）教師進行同類中藥的總結和歸納。中藥學教材的編寫特點基本是以“同類不可離”的規律進行編寫，每個類別的中藥基本涵蓋了數十種具體中藥。而往往由于課堂時間有限，教師只能在授課過程中介紹每類中藥的某個具有代表性的中藥，從來源、性味、歸經、功效、主治、臨床應用及用法用量等內容進行詳細講解，無法顧及其他同類中藥的講解。因此，可在此基礎上運用思維導圖的分析匯總功能有條理地給學生進行歸納總結。（2）教師進行有共同點中藥的比較。筆者在教學過程中發現，在課程后半階段的學習中，學生常常會出現“只見樹木，不見森林”的現象，對當時學習的某些知識點記憶深刻、運用熟練，但面對知識點越來越多的時候，容易出現前后聯系困難的現象，常常容易遺忘和混淆，更不用提正確運用該知識點了。

3.課后作業及復習。教師根據課程內容，確定一個主題并要求學生在課后將課堂中零散的知識點整理成思維導圖，并以圖片的形式作為課后作業，通過網絡發送給教師，教師通過課后作業檢驗教學目標是否達成，同時要求學生在課后按照自己制作的思維導圖進行課程知識的復習，最后以理論考試的形式進行最終的考核評價。

三、思維導圖應用過程中的思考

1.通過實踐，筆者發現在課堂教學中將中藥知識點提煉成一張張具有內在聯系的思維導圖，這種有別于線性思考的思維方式，既能有效提高學生的記憶力和學習興趣，又有助于學生理解能力的提升。特別是思維導圖作為課后作業，讓學生自己動手制作思維導圖，更有利于培養學生的自主學習能力，使學生對中藥知識理解得更為深刻，掌握得更為牢固，使各個知識點前后聯系更為緊密。運用思維導圖學習后變得更有效率，并且對學生的分析、總結能力有了一定的提升。

2.在教學實踐過程中，有幾點是需要注意的。由于很多學生是首次接觸“思維導圖”這種學習方法，在使用前，教師應多以鼓勵為主。有部分學生覺得思維導圖中的配圖對于沒有繪畫基礎的人來說是一件很難的事情，對此很多學生會產生望而卻步的念頭甚至抵觸使用思維導圖。因此，在初期使用時，教師可以建議學生從簡單的中心主題詞、分支和關鍵詞開始，即使用邏輯型的思維導圖進行記憶和分析問題或者使用電腦及手機軟件去輔助學生完成一幅成功的思維導圖，以加強學生對學習該法的自信心及持續的動力。

3.學生在使用初期會對思維導圖產生濃烈的熱情和好奇心，并使用它進行課程學習，但是到了學習的中期或后期，就會對該方法逐漸失去興趣，慢慢地對其使用就松懈了。因此，教師應耐心地引導和幫助學生，學生掌握思維導圖的技巧越來越多，對思維導圖的領悟也就越來越深，就能收獲思維導圖帶來的效果，學生收到明顯效果以后，才能堅持使用下去，進而提升自身的記憶、分析和理解能力。

四、結語

在中藥學教學中使用思維導圖是一種有效的教學方法，這種教學方法為今后中藥學及相關課程的教學和學習新模式打下了基礎。思維導圖法有助于教師呈現較為完整的中藥學重難點知識框架；有助于活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性；思維導圖的加入使原本稍顯枯燥乏味的中藥學知識生動了起來，激活了學生的思維，從而獲得了良好的教學效果。對于學生來說，思維導圖使學生更好、更快速地找到了知識的關鍵點，進行快速有效地記憶，提高了學習效率，還有助于學生分析能力的訓練，具備一定的推廣價值。但是思維導圖是一個關鍵詞引出的一個個分支，不適合展示一些詳細的概念性問題，存在一定的局限性，對于中藥學及其相關學科的某一部分概念性強的知識點是不適用的，因此在教學過程中，教師要根據實際情況酌情使用。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005：55.