幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的問題及對策研究

路紫禛

摘要：奧爾夫音樂教學法是當今世界著名的音樂教育體系之一，但是在幼兒園組織的奧爾夫音樂活動中存在著節奏教學方式不合理、聲勢教學內容不全面、樂器使用頻率少這三個方面的問題，本文針對這三個存在的問題進行了原因分析并提出了具體的解決策略。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；幼兒園音樂活動；應用策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0174-03

奧爾夫音樂教學法是一個獨創的音樂教育體系，是由德國著名的音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895—1982）所創。其主旨在于利用生活中的各個細節來培養幼兒的節奏感、樂感，用音樂給幼兒帶來無窮的吸引力，讓幼兒喜歡音樂。然而幼兒園在應用奧爾夫音樂教學法時對節奏教學、聲勢教學、樂器的使用存在問題，與奧爾夫音樂教學法的理念思想相背離。

一、奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂活動應用中存在的問題

（一）節奏教學方式不合理

大多數幼兒教師受到傳統教學的影響，在對幼兒進行節奏教學時注重的還是技能的傳授，對節奏的相關概念認識不全面，認為節奏就是簡單的拍拍打打，缺少節奏教學既有趣又有效的方法，對節奏教學基本方法掌握不夠。節奏教學變成了教幼兒打節拍，機械的讓幼兒認識四二拍、四四拍、四三拍的節奏型，教學成了簡單的模仿和重復。這樣的教學方式抹殺了幼兒的自主探索能力和創新能力，忽視了幼兒自身對音樂的感受力，影響了對幼兒節奏感的培養。

（二）聲勢教學內容不全面

聲勢教學就是教幼兒用身體中能夠發出聲響的部位當作樂器的一種教育，聲勢教學符合幼兒的身心發展規律，在聲勢活動中，讓幼兒運用身體能夠發出聲響的部位作為樂器，不但可以感受到節奏的魅力，還可以認識到自己身體的各個部位。

但是部分教師并不了解聲勢教學，有的教師表示沒有聽說過，對奧爾夫音樂教學法理念思想理解比較淺顯，沒有參加過系統的專門的奧爾夫音樂教育培訓。大多數幼兒教師在組織音樂活動時，小朋友們都坐得規規矩矩，只能聽著音樂模仿教師做固定拍手動作，很少用到其他的聲勢動作，聲勢教學成了簡單的操練式，沒能充分調動幼兒的積極性，忽視了身體的其他部位。

（三）樂器使用頻率少

奧爾夫樂器的數量繁多，配備全套的需要花費不少的資金，幼兒園沒有足夠的資金支持，在樂器的配備上無法滿足教學的需要。教師在奧爾夫樂器的認識和使用上還多有不足，多數是為了應付學校要求和為了維持課堂的秩序，一般都不會為幼兒提供多樣的樂器。通過觀察和訪談，幼兒園每個班雖然配有幾種奧爾夫樂器，但是僅僅只是擺設在區域角

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂活動中的應用策略

（一）節奏教學在幼兒園音樂活動中的應用策略

節奏練習是奧爾夫音樂中很重要的部分，將語言與節奏結合起來也是奧爾夫音樂教學法的主要內容。音樂來源于生活，例如；下雨嘩啦啦的聲音，汽車滴滴滴的喇叭聲音等，幼兒在明白了這些有規律的聲音之后，非常感興趣并且能很快的也列舉出各種各樣的節奏：媽媽穿高跟鞋噠噠噠走路的聲音，鐘表滴答滴答的聲音……每當幼兒發現一種節奏時就會特別的激動，會模仿，會說：“這是我發現的！”。

1.結合姓名、字詞進行節奏教學。每個人都有自己的姓名，名字一般都是兩個字或者三個字，用幼兒的姓名來進行節奏訓練，會極大的調動幼兒的積極性。如：

| X X | X X |或者| X X | XX X |

| 我 叫 | X X |或者| 我 叫 | XX X |

也可以選擇幼兒熟悉的，可以用簡單的字詞描述出來的食物，比如顏色、動物等。如：

| X X X | X X | X X X | X X |

| 我 喜歡 | 紅 色 | 我 喜歡 | 藍 色 |

| 我 喜歡 | 小 貓 | 我 喜歡 | 小 兔 |

在幼兒有節奏的朗誦時，教師可以拍手來打出節奏，避免幼兒越說越快，把握不好節奏。通過幼兒自己的姓名以及簡單的字詞來進行節奏的教學能夠引起幼兒參與音樂活動的興趣，極大的提高幼兒進行音樂活動的積極性、參與性，使幼兒在感受節奏的同時也能提高幼兒的語言能力。

2.結合簡單的兒歌進行節奏教學。在幼兒對節奏有了一定的感受之后，可以進行簡單的節奏朗誦訓練，兒歌的內容簡單易懂，記憶起來十分容易，例如：

小雞小雞嘰嘰嘰，

小兔小兔跳跳跳，

孔雀孔雀飛飛飛，

螃蟹螃蟹爬爬爬，

小狗小狗汪汪汪。

在教這首兒歌時，可以選擇兩種節奏型，第一種是4/4節奏型：

4/4 | X X X X | X X X — ||

| 小 雞 小 雞 | 嘰 嘰 嘰 — ||

第二種是2/4節奏型：

2/4 | X X X X | X X X 0 ||

| 小 雞 小 雞 | 嘰 嘰 嘰 ||

幼兒能感受出節奏不同說出來相同的兒歌也會不一樣的，速度的快慢，拍手的方式，是拍一下手說一個字還是拍一下手說兩個字，幼兒既體驗到了節奏的魅力，也培養了幼兒的節奏感，這首兒歌正好可以結合手指上的動作，兩只手的食指并起來做小雞狀，兩根手指分開是小兔子，三根手指是孔雀，四只手指做螃蟹，五根手指做小狗。內容也十分有趣，容易吸引幼兒注意力，更加深了幼兒對兒歌的印象，學兒歌成了一件容易的事情。

（二）聲勢教學在幼兒園音樂活動中的應用策略

聲勢教學的動作不局限于拍手、拍腿、跺腳、捻指這四個動作，可以讓幼兒自己聽音樂做動作，啟發幼兒思考身體的哪些部分可以做出哪些動作，例如我們的腦袋就可以做點頭、歪頭等動作，我們還可以拍肩膀，叉叉腰，拍屁股等。

在進行聲勢的教學時，要為幼兒提供寬敞的空間，可以讓幼兒能夠將胳膊腿伸展開來，有條件的幼兒園甚至可以讓幼兒光著腳丫，奧爾夫音樂教學法中提倡的就是這種回歸本原，幼兒在做動作的同時也能感受到歌曲的節奏，剛開始教師可以帶領幼兒一起做動作，但是不能單調的只做一個動作，要不時的變些花樣，幼兒的注意力也會被吸引，跟著教師一起做不同的動作，幼兒聲勢的動作可以不局限于教師設計的，可以讓幼兒自己創編，提高幼兒的參與度，也培養了幼兒的反應力、聽辯力和創造力。

例如，設計音樂活動《身體音階歌》，以身體不同部位的高低來形容音的高低，幼兒根據音的高低有規律的觸碰身體的特定位置；

摸摸 你的 小 腳 | do do do do |

摸摸 你的 膝 蓋| re re re re |

拍拍 你的 雙 腿| mi mi mi mi |

叉叉 你的 小 腰| fa fa fa fa |

拍拍 你的 雙 手| sol sol sol sol |

拍拍 你的 肩 膀| la la la la |

摸摸 你的 腦 袋| si si si si |

高舉 你的 雙 手| do do do do |

do re mi fa sol la si do | do si la sol fa mi re do | do 0 do 0 ||

幼兒在聽到這首歌時就可以做出相應的動作，從摸腳一直到高舉雙手，既感受到了不同音高，又通過做動作體驗到了音樂帶來的快樂，小朋友們嘴巴里有唱的，身體還配合著做動作，這樣的課堂既生動又有趣。教師還可以讓幼兒大膽地發表自己的看法，在熟悉原有歌詞的基礎上，請幼兒想一想還可以用哪些與歌詞里不一樣的動作來表示這些音階。可以與旁邊的小朋友一起討論討論。小朋友們在討論結束后會創編出摸不同的身體部位來表示這些音階，比如：“摸摸你的腳趾，do do do do，摸摸你的小腿，re re re re……”。有的小朋友會想出“指指你的小腳，do do do do，指指你的膝蓋，re re re re……”。還有的小朋友會想出“摸摸我的小腳，do do do do，摸摸我的膝蓋，re re re re ……”。

教師一定要鼓勵每一位幼兒表達出自己的想法，動作可以放大、甚至表現的夸張。

（三）奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動中的應用策略

考慮到幼兒年齡，選擇樂器時可以選擇相對簡單的皮革類的大鼓，木質類的打棒、木魚，金屬類的碰玲、三角鐵，散響類的串鈴、沙錘等。

打開思維，拋開局限，任何可發出聲音的東西都可以作為樂器，即使幼兒園并沒有配備齊全的奧爾夫樂器，我們也可以帶領幼兒自己動手做一些簡單的樂器，比如用一串瓶蓋代替串鈴，把紙箱當作大鼓，木棍當作鼓槌，在瓶子中放沙子代替沙錘等。當幼兒使用自己制作的樂器演奏音樂時，會有極大的自豪感和成就感，通過自己動手制作樂器，也激發了幼兒的創造力，培養了幼兒的動手能力、思考能力，使他們進一步認識和了解樂器。

幼兒在這樣的課堂中沒有心理負擔地充分發揮自己的天性，熱情和積極性都很高，課堂氣氛活躍，每個幼兒都能將注意力集中到教師這里，教師作為引導者，不要追求規范化，讓每個幼兒都能夠參與，在玩耍中自然就能受到音樂的感染。

參考文獻：

[1]秦德祥.中外音樂教學法簡介[M].南京：南京大學出版社，1990.

[2]李坦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]于貴祥.奧爾夫原本性音樂教育思想的教學原則與實踐[J].教育科學，2002，（2）.

[4]廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

[5]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[6]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2000.