《管理學原理》課程嵌入式“Seminar+案例教學”模式探索

譚巍　耿冬梅　梁田田　郭穎　殷曉月

摘要：基于《管理學原理》課程在學科教育中的啟蒙作用，針對在校低年級全日制本科生的學習特點，本研究在總結相關課程案例教學和Seminar教學模式經驗基礎上，進行了嵌入式“Seminar+案例教學”模式探索。

關鍵詞：管理學原理；Seminar；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0006-02

《管理學原理》是管理類專業學生必須研修的第一門專業基礎課，承擔著向管理學專業的初學者、兼修者開啟學科大門的啟蒙作用。該門課程雖然看似簡單，但是初學者往往深感理論性強、內容抽象枯燥，不易靈活掌握其方法要領。這些特點對于沒有任何工作經驗、較少社會經驗的在校低年級本科生來說更為突出。為此，本研究擬借鑒經典的案例教學法和“Seminar教學法”，進行教學模式的探索和改良。

一、相關教學實踐和研究

1.管理學課程案例教學研究進展。哈佛商學院于1924年首次將案例教學方式的引入到工商教育領域中，經過半個多世紀的積累，哈佛式案例教學模式逐漸成熟并被推崇為管理學教學之典范。隨著美國MBA式案例教學的引入和流行，國內許多院校的管理專業也大多進行了不同程度、不同形式的教學改革探索，一些商學界的著名學府都在積極建設本校的MBA教學案例庫。一些高端EMBA培訓學項目，都采用自編教材的方式，擬定出非常詳盡的可用以指導課堂內外、師生互動各個環節的培訓講義。但是，這種模式大多數并不是為在校的本科生開發，并不非常適合沒有實際管理經驗的大學生學習。

2.“Seminar教學法”及其應用。“Seminar教學法”起源于18世紀德國的格廷根大學，被運用于法學、管理學、文學、醫學等課程的教學，目前已廣泛被歐美國家的管理類教學所借鑒。在長期的教學實踐過程中，“Seminar教學法”形成了多種模式，從結構模式上來分，可分為：教師指定題目的Seminar，學生自選題目的Seminar，報告+討論式的Seminar等；從由誰來領導課堂來分，可分為：教師領導和學生領導兩種基本的類型。國內的高校在上世紀90年代中期就有高校在少數課程中采用了這一教學形式，取得了良好的效果。

最近十年，“Seminar教學法”卻因為“理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑”被廣泛地應用于包括管理學在內的多學科、多層次教學領域當中。山西大學、濟南大學、第三軍醫大學等分別在本科教學、研究生教學中采用了這一獨特的教學方法。還有一些管理課程的教學改革項目嘗試將案例教學法和Seminar教學法結合起來實施，更進一步地在拓展學生的閱讀量、引導學生的自主學習能力、體會管理者的矛盾處境、發展學習者的團體合作意識和能力等多個方面受到了學生的肯定和歡迎。

在充分肯定案例教學法和“Seminar教學法”的教學效果同時，多位教改推動者也發現了值得注意的問題，特別是基礎薄弱的低年級學生，因為尚未建立對學科的系統認識，容易出現獲取知識不成體系、散亂無章等問題。

二、《管理學原理》課程嵌入式“Seminar+案例教學”教學模式構建思路

綜上，本研究認為，作為管理學專業的啟蒙課程，《管理學原理》課程的教學模式有必要吸收上述先進的教學理論方法和優秀實踐經驗。但是，應當在不破壞知識系統性的前提下，有選擇地嵌入式加入“案例教學+Seminar教學法”的環節，既能保證學生完整地認識管理學的基本輪廓、主要學科特點，又能夠充分調動學生的學習興趣和感性認識能力，提高理論和實踐相結合的能力。因此，研究從以下幾個方面構建嵌入式“Seminar+案例”教學模式。

1.課程全學期教學進程：為統籌課程教學進程，提前進行全學期規劃設計。主要包括：課程簡介、學科概述、“Seminar+案例式教學”、“團隊專題案例學習及研討”四大模塊，貫穿全學期的研討任務和各類案例也由易到難，逐步加深。

2.知識單元分類體系：根據教材各章節內容的特點，將知識單元分為面授精講單元、課下學生自主學習單元和擴展知識單元三大類型。

3.體驗式管理模擬角色：為增加學生的認知，課程設計多種模擬管理角色，例如：課程助理、案例小組發言人、案例討論小組組長、案例課主持人、案例評委、案例評委組組長、計時員等，承擔一定的課程管理職責，主要通過教師指定、個人自薦、小組推選等方式產生。除模擬管理角色外，學生還可通過個人發言等形式參與課堂互動，提高個人分值。

4.教學案例分類管理：改變“教師講案例、學生聽故事”的單一信息通道案例教學模式為多元化全信息通道案例式學習。根據教學功能的不同將案例分成知識難點重點解析案例、Seminar課堂研討案例、課下自主學習案例、課下小組學習綜合案例等。不同類型的案例在使用方式、篇幅和結構、信息開放程度、師生互動形式等多個方面都有顯著的差異。

5.腳本化課堂時間安排。為了提高課堂時間使用效率，并創造緊張刺激的課堂氛圍，教師需要提前將課堂進行腳本化設計。每一堂課90分鐘，兩學時教學單元都可被分割成為3、5、10、15分鐘的教學環節，分別完成理論講解、實踐練習、案例分析、學生發言和教師總結、自主學習任務發布等功能。

三、討論

1.從“行業代表”到“領先實踐者”：比較研究行業對標案例。案例素材的選取關系是案例教學成功與否的關鍵。行業院校受到專業背景所限，在講解案例時，往往會陷入兩難困境：行業案例主體往往并非先進管理實踐的首發企業，作為重點講解對象容易降低案例的前沿性，而且選擇余地太小導致案例素材重復性過高；通用優秀企業案例大多數發生在同時代優先發展的引領產業。例如汽車行業、計算機行業、家用電器業、互聯網產業等，對本行業院校學生的針對性不強。經過教學實踐發現，應當采用管理學經典的比較研究法和案例對標法，進行行業案例與其他案例的比較分析。

2.從“校園課堂”到“社會實踐”：多維場景角色切換。經過長期的教學實踐總結發現，如何幫助學生實現“管理角色體驗”是影響管理學教學效果的關鍵。真實的管理場景往往難以在高校的課堂實現，為了加深學生對管理情境的理解。針對學生經歷單純、角色單一、缺乏職場體驗的特點，從學生親身經歷、熟知而易于理解的校園場景出發，創造基于案例小組的團隊學習和競爭情境，并鼓勵學生在案例分析間隙，利用可能的條件觀察社會、積極參與社會實踐，實現“校園情境—團隊學習情境—案例模擬管理情境—社會實踐情境”等多維情境的切換。學生也在多項任務中加深對管理理論的理解。

3.從“講者”到“課堂管理者”：精確掌握教學環節占用時間。教師不再僅僅是傳統面授課堂單純的“講者”，而是一個高效時間管理的“課堂管理者”，在上課之前，精心設計各教學環節的銜接關系，以及每個環節計劃占用時間，精確到分鐘。富有節奏、緊張刺激的限時要求可以大大激發學生的潛能，而且可以通過任務完成排序和教師總結點評提高學生的競爭意識意愿，提高教學效率和學生滿意度。

參考文獻：

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