小議初中物理教學

楊鵬

摘要：加強物理實驗教學、理論聯系實際等是提高物理教學質量十分有效的途徑，對于培養學生的動手能力、學習興趣和自主學習的能力有很大的幫助，且為高中乃至大學物理的學習打下堅實的基礎。因此，在初中物理教學中，教師需要樹立改革意識，更新觀念，進一步提高初中物理教學的質量。

關鍵詞：初中物理；教學；有效性

物理教學是對“物”與“理”的解讀過程，強調對“物”的正確理解，主要包括對“物”概念的界定，即對“物”內涵與外延的說明，同時要解讀“物”所遵循的客觀規律，以及如何依據現象來發現規律，并能在題目訓練中應用規律。

一、加強學法指導，培養自學能力

1.指導學生閱讀教材.閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過.更重要的是要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶.

2.指導學生聽課.上課時要全神貫注地聽教師的講解、聽同學的發言，要邊聽邊想、邊聽邊記.要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路，還要動手做好筆記.

3.指導學生課后及時歸納總結.總結要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.

二、發展學生的創造性思維

創造思維的核心是發散思維，物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力.盡管物理學中的概念通常比較抽象，但是通過巧妙地構思可以化抽象為形象.

三、創新設計教材的內容

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此.進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每位初中物理教師能夠在教學過程中都能夠事半功倍.

1.插圖卡通化.Cartoon是青年少喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象出神入化，更讓少年兒童有興趣觀看.這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形象，（當然引用時要解決版權問題）使學生第一感官上就能對物理產生興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務.

2.實驗游戲化.“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的.現行初中物理教材（華東版）比以住物理教材增加了許多實驗，其中增加了不少學生實驗與小實驗.為了使學生在實驗操作中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等.我校部分物理教師自行嘗試過，效果良好.另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施，重現實驗的基本情況.

3.物理歷史趣聞.科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的.初中物理的教學對象特別是八年級學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力.因此，在教材整體可行的情況下，可刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖.

四、加強實驗教學，培養學生的動手能力

初中物理是各學科中比較重視實驗操作的學科，有教師的教學演示實驗，更多的是學生的學習操作實驗。研究表明，學生從親手操作的實驗中獲得的知識遠遠高于教師的演示實驗。在條件允許的情況下，教師可以縮短演示實驗的時間，把更多的時間留給學生親自操作，從而提高教學的質量。在演示壓強的實驗中，可以轉化成橡皮膜、塑料瓶系列的實驗，有助于激發學生的學習興趣，增強操作能力。在實驗教學中，教師可以通過分組實驗的形式，將一些較為簡單的課題交給學生獨立開展實驗，讓學生通過實驗加深對知識點的掌握。在講解摩擦力的時候，教師可以設置影響摩擦力的因素有哪些的實驗，讓學生進行不同的操作實驗，從實驗中觀察學生的理解能力和動手能力。實驗教學也可以延伸到日常生活中，教師要引導學生利用生活中常見的實驗器材進行操作實驗，進一步驗證物理的規律。例如，咸水雞蛋的實驗證明了浮力的存在，瓶口吞蛋驗證了大氣壓強的存在。以上的實驗，學生都可以在日常的生活中獲得實驗器材，在提高學生理解能力的同時，也增強了學生的實際運用能力。

五、注重實驗教學的啟發性和趣味性

實驗教學啟發性，要求實驗能引發學生的探求欲望和積極思維。比如講“摩擦力”一節時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。啟發性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發性和趣味性兩方面取得好的效果。只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學生動手做，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內的一部分教了好幾屆學生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學生多動手做實驗，使每屆學生在這方面都得到鍛煉。

物理教學方法很多，教師對不同學生的要求也不同，不同學生的學習能力也很不一樣，所以定法是沒有的，教師可以結合學生實際的學習情況，解讀新課程標準與考綱的要求，靈活地、有針對地用方法指導學生學習，以此達到有效的教學目的。