小學數學教學中有效問題情境的創設探討

摘要：數學作為小學階段的一門基礎課程，對于培養學生的邏輯思維能力起到了很大的作用。在開展小學數學教學的過程中，通過有效問題情景的創設，能夠調動學生學習數學的主動性，提高其創造能力與實踐能力。基于此，本文針對小學數學教學中有效問題創設的原則及具體策略展開了分析與探討。

關鍵詞：小學數學；教學；有效問題情境；創設

前言：

開展有效問題情境的創設活動，要求教師應具備以人為本的教育理念，結合學生數學思維的發展特征，堅持有效問題創設的原則，不斷改進和優化有效問題情境創設的策略。在有效問題情境下，促進學生的交流合作與自主創新，不斷提升其認知建構能力。

一、小學數學教學創設有效問題情境的原則分析

（一）堅持趣味性原則

小學階段的學生正處于好奇心強、活潑好動的年齡，身心發育還不成熟，對于自我的控制能力較弱。當教師在開展數學教學的過程中，經常會出現學生溜號，無法集中注意力來聽課的問題，因此，在應用有效問題情境創設來開展數學教學時，教師應注重有效問題情境教學的趣味性，從而吸引學生的注意力，提高其聽課的效果。

（二）堅持針對性原則

一般情況下，小學數學創設問題情境都是在一節新課程的開始階段，借助問題情境的創設來引導學生的學習。這要求教師在進行有效問題情境設置時要具有針對性，這樣在課堂教學中，學生就會帶著問題的情境來學習和思考，經過對新知識的學習了解這一過程，使其能夠找到問題的答案，有助于加深學生對知識點的理解，鍛煉其自主學習能力，提高數學教學的課堂效率。如果問題情境的針對性不強，將發揮不出教學情境的真正作用，不利于構建學生的學習自信心[1]。

（三）堅持層次性原則

數學是一門邏輯性、知識性較強的學科，隨著教學活動的逐漸深入，知識呈現出向上遞進的層次性。因此教師在創設有效問題情境時，應注重問題的連接，使提出的問題能夠從一個知識點引到另一個知識點，通過具有層次性的問題情境，讓學生在一步步探究的過程中，學習到更多知識，并構建相應的知識網絡。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的具體策略

（一）從實際生活中的素材出發

由于數學知識點具有較強的理論性，在課堂教學中學生會覺得數學枯燥無聊，對于新的數學知識還會產生陌生感。基于上述現狀，教師在創設有效問題情境的過程中，應聯系實際生活，將數學知識生活化。而且教材中的數學知識很多都源自生活，可以說數學與我們的生活息息相關。教師應加強對學生的引導，使學生意識到數學知識能夠運用到生活的方方面面。因此教師應以課本知識為基礎，以生活中的素材為內容來創設有效問題情境，這樣一來，學生更容易理解教材中的數學知識。由于問題情境的生活化，能夠引起學生的情感共鳴，避免對數學知識點的陌生感。同時，有利于調動學生的數學學習熱情，進一步激發學生的學習興趣。

（二）重視問題情境的思考價值

教師在創設有效問題情境時，要確保問題情境具有思考價值。使得問題情境能夠給予學生思考空間，從而鍛煉學生的思維能力。而問題情境的思考空間，教師要結合學生的學情有效把握。如果思考空間設置過大，學生會抓不到重點，思考的過程也體會不到成就感，而思考空間設置過小，也不利于學生學習能力的提升。想要使問題更具思考性，教師可以在問題的理解、解決方式等方面具體設置，旨在通過學生的自主思考，加深對知識的理解程度，培養學生的思考能力。

（三）增強情形創設的趣味性

現階段，小學生在課堂上的自控力普遍不強，上課時注意力容易分散。針對此種情形，教師在進行有效問題情境創設時，應改變傳統數學課堂枯燥乏味的單一授課模式，增強問題情境的趣味性。從而吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。只有這樣，學生才會更加關注教師提出的問題，并進行自主思考。教師在創設有效問題情境時，可以利用多媒體輔助教學，采用圖片、音頻或動畫的形式來增添問題情境的趣味性。例如，教師在講授“鐘面的認識”這節課時，可以利用多媒體播放有關謎語的畫面，搭配背景音樂。播放完畢后讓學生猜謎底，并解釋為什么？謎語如下：公雞喔喔叫天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，猜此時是幾點整（猜一鐘點）（謎底：6點）。在這一過程中使學生體會到學習數學的樂趣，在快樂輕松的氛圍中學習掌握知識[2]。

（四）鼓勵學生自主創設

學生在有效問題情境中探索新知識的過程，教師要鼓勵學生根據已有知識及技能開展數學學習，嘗試獨立解題、推測以及實踐探究，并通過互相交流討論等實踐活動，鍛煉學生的創造性思維與能力。鼓勵學生自主創設可以采用以下幾種方法：（1）鼓勵學生先行嘗試，在小學數學課堂，首先復習相關的舊知識，引出新知識，鼓勵學生先行解答，使其產生認知上的沖突，進而開展自我探究。（2）猜測和估算問題的結果。在教師提出問題或是布置練習作業時，讓學生根據問題，大膽猜測其結果，并進行得數的估算。這能在一定程度上增加問題的懸念。通過估猜結果這一過程，能夠鍛煉學生的判斷推理能力，有效構建數學認知結構，使其更加主動的參與解答和練習中。（3）訓練學生的發散思維。在小學數學教學中，存在一些學生不經思考就得出結論。教師應引導學生對已經解答過的問題進行深入挖掘，不滿足于一種解題方式，通過鍛煉學生一題多變，一題多解的能力，來發散學生思維。

（五）有效融入過程評價

由于數學試卷不能充分體現小學數學創設問題情境的教學水平。因此教師要在日常教學過程中，掌握學生的知識學習情況以及數學思維能力，并不斷給予學生及時的評價。過程評價指對于學生數學學習能力的評價體現在日常的練習中，并將學生課堂參與的積極性、知識的掌握程度作為評價的指標。有利于教師客觀掌握學生的學習能力，提高學生參與有效問題情境教學的積極性。

三、總結

綜上所述，在開展小學數學教學過程中，普遍存在學生注意力不集中、缺乏主動性、學習熱情不高漲等情況。因此應實現數學教學的改革與創新，通過創設有效問題情境，激發學生學習興趣，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]藺淑霞.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[2]蔣祥.小學數學教學中問題情境的創設[J].華夏教師，2017（07）：26.

作者簡介：

余利鋒（1977.10—性別：男，籍貫：安徽黃山市人，學歷：本科，畢業于黃山學院；現有職稱：小一；研究方向：小學數學教學。