學困生形成及影響其轉化之教師因素

杜宏健

摘 要：學困生的形成固然有著各種各樣的因素，但不可否認教師面對的是學生，學生的學習情況與教師密切相關，教師與學生的聯系最為緊密，從這一點來說學困生的產生與教師因素息息相關，只有弄清了存在于教師身上的問題，我們才能最大限度地減少學困生的存在.

關鍵詞：學困生；成因；教師因素

隨著我縣民族中學數學組對市級B類課題《少數民族地區數學學困生的形成與轉化》成功申報，我作為課題組成員之一，也因此對“學困生”有了一定的研究和思考，學困生的形成有學生自身、教師、教材、家庭、社會等多方面的因素，有智力因素，也有非智力因素，本文則主要闡述我對學困生形成及轉化過程中，因教師的不當行為而導致學困生形成加速、加量，甚至成為學困生轉化的障礙的理解。課題組于2010年4月，對全校學困生開展學困生成因問卷調查，問卷問題涵蓋了學生自認為影響自己成為學困生的自身、教師、教材、家庭、社會等五方面的因素，調查結果顯示，其中教師因素點了近12.8%，可見教師行為對學困生的形成負有不可推卸的責任。下面我將從以下六幾個方面闡述我的愚見。

一、 教師的教育思想的偏差

首先，有一個不可爭議的事實，那就是在排除智力因素以外，所有學生在入學時，起點是相同的，無所謂優生與差生，猶如一張白紙，任由我們教師在上面涂畫，然而由于我們教師審美定勢，最終認為某些畫面是不完美的，是殘缺的。正是由于教師的審美偏差，最終導致了一部分不符合教師審美情趣的學生被無情地落下了。

與其說學困生的存在是不可否認的事實，倒不如說學困生更多地存在于教師的意識深處。或者說，學困生的最初產生源于教師的大腦，教師總是先入為主地認為班里有學困生。從而讓最終產生學學困生成為現實，而學生成績不是一樣好，考分不會一樣高，做作業不會一樣快，課堂表現不是一樣討人喜歡，似乎也印證了教師的這種判斷。教師們只看到了學生成績的差距，卻看不到學生的優點和長處，于是在教師眼里學困生便開始出現了，久而久之，在教師的這種教育思想的偏差下，學習困難，一無是處的雙差生也就真正的存在了。

二、 不當的教育方法

不當的批評、評價；不當的措辭用語；不當的教育方式，教師缺乏人格魅力等等，都有可能將一位學生推向學困生的邊緣，親其師信其道，厭其師則厭其學。只有在學生喜歡了老師，感受到來自老師的關注和鼓勵，才能喜歡老師的課，每一位學生都希望得到老師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生更渴望得到老師的關注與鼓勵?？晌覀兂３：鲆晫W生的心理感受，過多的批評，過多的責備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心里蒙上陰影，產生逆反心理，導致厭師厭學的局面。這些面臨學困生邊緣的相當一部學生，由于心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。如，我在學生問卷調查中發現有一位還算不上學困生的學生在寫給老師的話時這樣說道：“老師，其實我已經很努力了，但我在問你作業時，你總是抱怨我這也不懂那也不懂，搞得我現在都不敢問你作業了，對數學是越來越沒有信心了，對了，我們都很害怕在我們問你作業時大吼。”

三、 過快的教學節奏

教師在教學過程中，為了較好的完成教學目標，趕進度，超進度，生怕學生學不了，考不好。因此，講課速度過快，常常是拉著學生跑，學生思考問題的時間太短，一部分學生由于跟不上節奏就只能當聽眾或觀眾了。長此以往，它們思維閉塞，就淪為學困生。經過長期的觀察了解，大多兩極分化的班級，或多或少有一點這方面的原因。

四、 教師高要求

教師希望自己教的每一位學生都聰明，都勤奮，都優秀。常常忽視每一位學生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學目標，提同樣的要求，布置同樣的作業，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應用能力相對較弱的一部分學生，由于常常達不到目標對學習失去信心，在學習上表現出懶散、不認真，從而淪為學困生。如，我班有一位學生，他的記憶能力、思維能力都不算差，只是寫字速度太慢，如果你同其他同學布置同等的作業量，他望塵莫及，干脆不做；如果你量體裁衣，適量布置，他還能認真完成。

五、 教師缺乏耐心

根據前一階段現狀調查統計結果表明：從低年級到高年級，學困生人數逐年增加，一方面是因為隨著年級的增高知識難度加大，知識面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學習習慣不好的學生，往往要花費教師大量的精力和時間，教師經過長時間教育與輔導，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

六、 過重的學業負擔

目前，學生的各種學習資料豐富多彩，一些教師為了讓學生學好學牢，廣泛收集信息加大作業量，采用題海戰術，讓學生寫得手疼，記得腦脹，累得喘不過氣。一部分能力相對較弱的學生感到力不從心，漸漸放棄了競爭，淪為學困生。還有一些教師布置作業欠科學，常讓學生機械的抄寫，一個詞語抄寫一行或十遍，一首古詩抄寫五遍或十遍，寫錯一個罰抄一百遍，連數學題做錯了，也得抄十遍，也不管效果如何。就此，我專門做了一次實驗，我找來一位成績稍差的學生，我讓他將一首古詩抄寫十遍后默寫，他一個字寫不出，整整花去了一節課的時間。次日，我又找來一首同等字數的古詩，讓他先背熟后再將不會寫的字記一記，最后默寫，不足一節課的時間他就完成了。可見，學業負擔過重，讓學生感到累，一部分學生由累變懶，淪為學困生。

總之，一些教師的教育思想及教育教學方法欠妥，客觀上造成了學困生隊伍的壯大。一定程度上也阻礙了一部分要求進步學困生的前進之路，作為教師，我們為大量學困生的存在頭痛不已，但我們不能不承認，很多時候我們是在搬起石頭砸自己的腳，雖然后進生的轉化策略不是本文的重點，但我想，認識到了我們教師身上存在的種種問題，并不斷加以改進，本身就是在為學生困生的轉化做著積極的努力。

作者簡介：

杜宏建，廣西壯族自治區桂林市，桂林市龍勝縣教育局。