對小學語文朗讀教學的反思與實踐

向紅燕

摘要：朗讀是學習語文的基礎，是小學語文教學活動中非常重要的一項內容。小學生在正確、有感情地朗讀課文的基礎上，掌握和理解課文的主要內容，從而能夠延伸和拓展語文教材內容。本文立足小學生朗讀水平現實情況，對小學語文朗讀教學活動存在的問題進行反思，從而對小學語文朗讀教學活動提出具有實踐意義的具體方法和措施。

關鍵詞：小學語文；教學課堂活動；反思與實踐

引言：

朗讀教學，是教師通過在課堂上指導學生朗讀課文的方式，讓學生體會與感悟課文的思想內容的一種教學途徑。朗讀教學活動具有能夠提升小學生對語言和語感的靈敏度，從而提高小學生的語文閱讀能力的實踐意義。當前小學朗讀教學活動存在著許多弊端，教師必需進行重視與反思。

一、對小學語文朗讀教學活動現實情況的反思

1.小學語文朗讀教學活動存在的弊端

朗讀教學活動能夠讓學生走進語文課文中作者通過文字所建構的世界，能夠加強學生對語言和語感的感知能力，從而提高小學生的整體閱讀水平。鑒于此，提升小學語文朗讀教學質量刻不容緩，教師需要認清當前小學語文朗讀教學活動中存在的不足情況并且給予重視與反思。首先不足之處是教師的教案設置上的不合理。小學教師普遍注重學生的生字講解以及課文講解，教學的安排主要在于知識的灌輸上，教師對課堂朗讀教學的時間安排得不合理，讓朗讀教學成為可有可無的教學形式。其次是小學生的語文水平相對比較低，對字詞的掌握以及理解相對不足從而給小學生的朗讀形成了一種障礙，導致小學生朗讀課文的主觀能動性差。除此之外，由于朗讀教學活動中形式過于一層不變，教師過于強調反復練習和加深印象，導致小學生對朗讀課文的積極性不高，從而使得朗讀教學活動未能收到預期的教學目標。

2.朗讀教學活動對學生的深遠影響

針對朗讀教學活動存在的不足和弊端，小學教師需要給予足夠的重視與反思，因為朗讀教學對小學生的影響力不容小覷。首先，正確的朗讀技巧幫助小學生理解文章的內容，體驗與感悟文章的實質，培養學生的語言感知能力。其次有感情地朗讀課文能夠幫助學生自己創設課文情景，領略作者文學世界里的思想與風韻。除此之外，朗讀教學通過“讀”的形式教學能夠強化學生對課文內容的記憶，增加學生作文的資源的積累，讓學生在寫作時候信手拈來，提升小學生的作文能力，從而提升小學生的整體語文水平。

二、如何有效提升小學語文朗讀教學的有效措施

1.完善教學課堂的時間設置，提升小學生朗讀教學水平

在傳統的小學課堂上，教師重視對學生生字的講解以及課文思想內容的灌輸，課堂上的主要教學模式是教師在傳授知識與學生在接受知識，導致教師對學生的課文朗讀環節指導不足，學生的普遍朗讀水平得不到提高。基于此，提升朗讀教學活動質量的基礎環節是教師擅于安排好課堂朗讀教學時間。首先，教師需要對課文的課時教學模式做一個整體的構思，對于篇幅稍長的文章可以采用劃分小節朗讀的形式進行教學。如《三峽之秋》這篇文章對小學生而言篇幅比較長，一旦整篇文章一起朗讀勢必會因小學生注意力難以集中而造成朗讀教學效率低的結果，教師可以采用分小節朗讀的模式展開教學。其次，教師在安排課堂時間時需要考慮到小學生的心理特征，小學生喜歡活潑、有趣的游戲活動，針對這一點，對于篇幅較短的課文，教師不能實施單一化的朗讀形式去強化知識，重復朗讀同樣的內容會讓小學生對朗讀失去興趣。教師可以巧妙融入小組朗讀競賽的游戲環節。如詩歌篇幅比較短，教師可以按座位把班級分成四小組，每組進行朗讀，最后教師根據讀音、語氣、感情三個方面的把握情況進行評分來揭曉比賽結果。朗讀競賽環節巧妙運用小學生對游戲的愛好心理展開教學模式，能夠充分調動小學生的朗讀課文積極性，讓學生投入到課文朗讀學習中去。

2.創設情景教學法與借助多媒體方式展開朗讀教學模式

朗讀是一種理解文章實質內容的重要手段，朗讀不是最終目的，理解與感悟文章作者的思想感情才是朗讀的最終目的之一，基于此教師可以創設教學情景，讓學生帶著情景朗讀課文，提高學生朗讀課文的積極性，讓學生朗讀過程不僅僅只注重聲音的形式而是帶著探究與思考的態度融入課文中的。如：在《少年閏土》一課教學過程中，教師在學生朗讀課文之前先設置問題情景，像“閏土是一個怎樣的孩子？”、“文中敘述了我和閏土的哪幾件事情，哪一件讓你覺得最有趣？”等，學生在朗讀時帶著問題構建作者的文字世界，從而提高了朗讀課文教學活動的質量。除此之外，教師課堂朗讀教學需要擅于借助多媒體的力量。教師通過播放示范朗讀的教學媒介，讓學生體會并學習運用抑揚頓挫語氣的朗讀方法，并且感受范讀過程對情感的正確把握，從而提升學生的朗讀能力，提高學生的語言素養。

3.有感情地朗讀課文，感悟作者思想感情

小學朗讀教學課堂普遍存在著形式化與機械化的特點，教師注重學生參與朗讀的人數與朗讀聲音洪亮與否，卻忽視了朗讀的靈魂——感情。沒有感情的朗讀形式不能讓學生理解文章內容從而失去了朗讀的意義所在。基于此，在朗讀教學課堂上教師應當把“有感情地朗讀”作為教學重點不斷強化和訓練。如，在《江畔獨步尋花》一課教學過程中，教師引導學生有感情地朗讀詩歌。首先，教師引導學生理解詩歌意義，《江畔獨步尋花》是一首七首絕句，引導學生體會與感悟詩人描繪的一副生機盎然的春景圖，通過寫景寄予了詩人對大自然的熱愛之情。學生被詩歌中詩人的情感所感染時才能帶著感情朗讀課文，才能更深層次地領悟文章深意，才能切實提高語文綜合能力。

總結：

朗讀教學活動對小學生的影響意義深遠，但是當下小學朗讀教學情況存在著許多弊端。只有教師擅于完善語文教學課堂的時間設置，擅于創設情景教學法與借助多媒體方式展開朗讀教學模式，擅于引導學生有感情地朗讀課文感悟作者思想感情，才能切實提高小學語文朗讀教學課堂的質量，才能真正提高小學生的閱讀能力。

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