新課標下的初中數學教學漫談

陳開禮

摘要：新時代的教師不僅要深刻領悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

關鍵詞：新課標 數學教學 自主學習

全日制義務教育數學課程標準明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。

一、興趣是學習的動力

1.為學生創造機會，讓他體會到成功的快樂

每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。但又并非每一個人都能獲得成功，表現自己。如何才能使學生在學習數學活動的過程中獲得成功？這里就需要發揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發，結合平常的教學活動每一個細節因勢力導，為每個學生創造成功的機會。

2.掌握扎實、完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件

剛升入初中的學生，由于基礎不同、智力方面存在差異。教學時可根據學生掌握知識的情況適當進行復習和補充。這一階段許多原來對數學不感興趣的學生對數學產生濃厚的興趣，更多的同學喜歡學習數學。這樣的現象在其他年段也存在。這些現象啟發我們，如果學生掌握比較完整和扎實的數學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗，促使學生喜歡學習數學。

3.培養學生學習數學的興趣必須從低年級開始重視和進行

充分發揮外在動機和內在動機及其相結合的優點，利用新奇的事物激發學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。

二、借助現代信息技術手段輔助教學，提高數學教學效益

《標準》指出“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”，“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，可通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟其中的數學思想和數學方法。而互聯網的逐步普及也為教學提供了一個強大的平臺，教師在教學中，可適當地引導學生利用互聯網強大的資源進行數學學習，如初三幾何《圓》第一課時，借助現代信息技術的優勢，設計flash動畫，當采用方形車輪和圓形車輪在公路上行駛，讓同學觀察畫面，感受為什么車輪必須是圓形的？這時，學生一看動畫，激發了學習興趣，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習，通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。，又能幫助學生通過課本以外的渠道獲取有用的知識，從而更好地提高數學教學的效益。

三、避免題海戰術的同時教師首先跳入題海

只有教師多做題，才能查漏補缺，牢固掌握基礎知識，不致于見題色變；只有老師多做題，才能見多識廣，體會解題思路和編題藝術，左右逢源；只有老師多做題，才能熟而生巧，做到授課時有的放矢，輔導啟發有致，答題成竹在胸，編題得心應手；只有老師多做題，才能洞若觀火，旁征博引，斟酌取舍，歸類分檔，量體選用，游刃有余；確認哪些可以用于課堂練習，哪些可以用于單元練習，哪些可以用于階段復習，哪些可以用于總復習，哪些對澄清基本概念最有益，哪些對理解和掌握基本規律最適合；確認題目屬于何種教學目標層次，哪些題目設計巧妙，立意新穎，哪些題目意念不清，有悖實際，哪些應適當改造，哪些應棄而不用；只有教師多做題，才能緊扣教材，精選典型，進而編制出高質量的適用于教學過程各個環節的習題，以少勝多，以一當十。總之，只有厚積才能薄發，只有遨游題海，體會其中三味，才談得上戰而勝之或取而代之。

四、評價體系多元化、多樣性

數學課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教學評價融入了學生的學習過程，又貫穿教學的全過程，這就不只涉及學生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關注，并參與評價，實現評價主體的多元化。評價方式有教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等多種方式。

評價形式多樣化首先體現在形成性評價和終結性評價相結合上，既關注學習的結果，又關注學習的過程。目前強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績，以及反映出的情感、態度、策略方面的發展做出評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。終結性評價主要指期末考試，是檢測學生綜合運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢。同時新課標的提出代表著教育的進步，指引著教學課堂的不斷更新、不斷完善。新時代的教學同樣也要求教師要及時更新觀念，只有教師真正改變多年以來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推進課程改革；只有教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正培育出好學生。

參考文獻

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