建構(gòu)信息技術(shù)的分層教學(xué)

金鵬

摘要：素質(zhì)教育下，發(fā)揮學(xué)生主體地位是當(dāng)前教育中所需要貫徹的理念。傳統(tǒng)以教師為主體，根據(jù)教師的性格制定教學(xué)方式的模式已經(jīng)不適合當(dāng)下的教育。將分層教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。本文通過將學(xué)生劃分成優(yōu)等生、中等生、差等生，并針對(duì)這三種層次的學(xué)生將備課、教學(xué)過程、作業(yè)、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。說明了在教育中，學(xué)生才是主體，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在教學(xué)中都能夠得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；因材施教

一、前言

在提倡素質(zhì)教育的今天，提高課堂教學(xué)的效果受到了人們的高度關(guān)注。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況劃分成不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所收獲，從而促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)主要是多學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生三類。分層教學(xué)主要倡導(dǎo)的是滿足所有學(xué)生的需求，在教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，將因材施教真正落實(shí)到教育中。分層教學(xué)貫徹以人為本的理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，對(duì)于不同層次的學(xué)生提供不同層次的輔導(dǎo)、設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，使得這三類學(xué)生都能在各自相適應(yīng)的區(qū)域內(nèi)得到充足的發(fā)展，讓全班同學(xué)均衡發(fā)展。

三、建構(gòu)信息技術(shù)分層教學(xué)的措施

（一）根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課

由于學(xué)生之間存在差異，所以教師在備課時(shí)需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課。如何將教學(xué)目標(biāo)分解、如何把教學(xué)內(nèi)容合理劃分、如何有針對(duì)性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)等等，都是目前教師所需要考慮的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生，教師為其制定發(fā)展目標(biāo)，即在掌握所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)面進(jìn)一步拓展，并對(duì)自身的知識(shí)運(yùn)用能力和交流溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于中等生，教師為其制定中期目標(biāo)，即在理解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用；對(duì)于差等生，教師為其制定基礎(chǔ)目標(biāo)，即完成教學(xué)內(nèi)容。通過將教學(xué)目標(biāo)分層，讓每一位學(xué)生都得到了發(fā)展。

2.教材處理分層

分層教學(xué)的目的在于促進(jìn)全班同學(xué)均衡發(fā)展，以學(xué)生為主體，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平上，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。要促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，沒有合適的教材內(nèi)容為教師提供分層處理，這樣的教材是不合格的。所以教師在教學(xué)過程中，不能一味照本宣科，而是需要打破教材的束縛，大膽的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行增加、刪減，使得其更能促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施。

（二）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，體現(xiàn)因材施教的理念

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的要求要基本想要。但是在教學(xué)過程中，可以按照先達(dá)到差等生目標(biāo)，再到中等生目標(biāo)，最后到優(yōu)等生的目標(biāo)的順序進(jìn)行，層層遞進(jìn)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，所制定的任務(wù)一定要具有層次性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步引導(dǎo)。由于差等生的學(xué)習(xí)能力較低，所以對(duì)于差等生的要求相對(duì)較低，所制定的任務(wù)也是比較簡(jiǎn)單的。以差等生的教學(xué)任務(wù)為起點(diǎn)，首先樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和思維想象力。

2.分層輔導(dǎo)

針對(duì)不同層次的學(xué)生需要開展不同層次的輔導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生可以適當(dāng)采取“放”的措施，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，在自我探索的過程中擴(kuò)展自己的知識(shí)面；對(duì)于中等生和差等生都可以采取“扶”的措施，將輔導(dǎo)的重心放在這類學(xué)生身上，幫助他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。在輔導(dǎo)過程中，教師要做到“放”和“扶”相結(jié)合，這樣在輔導(dǎo)過程中能幫助到每一位學(xué)生。

（三）作業(yè)分層，布置不同層次的課后作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)布置不同層次的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生教師可以布置一些拓展性的作業(yè)，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)更深層次的信息技術(shù)操作；對(duì)于中等生教師可以布置一些綜合性的作業(yè)，讓中等生綜合利用課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去完成作業(yè)；對(duì)于差等生教師主要以鞏固其基礎(chǔ)為主，布置一些當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容就可以解答的題目。對(duì)于大家都存在的問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教師將這些操作展示在熒屏上，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

（四）針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成任務(wù)度等各方面作出客觀性的評(píng)價(jià)。教師可以采取教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自身所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，為了體現(xiàn)公平公正，教師需要根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如上課積極性、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成度、遵守紀(jì)律等，而不只單單一個(gè)方面。

四、小結(jié)

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。分層教學(xué)滿足了不同學(xué)生的不同需求，貫徹以人為本的理念，真正做到因材施教。讓不同層次的學(xué)生在其合適的“學(xué)習(xí)區(qū)域”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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