如何通過高中物理實驗培養學生的創新思維

摘要：在新課程標準的要求下，不僅要求高中物理教師改變以往的教學方式，而且要求教師要著重培養學生的創新思維能力。因此，物理教師應當在物理實驗教學中積極探索，提高物理實驗教學的教學質量，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；創新思維

高中物理是高中階段的重要課程，是學生學習理工科的重要課程，對學生今后的發展有著至關重要的作用。而在高中物理教學中，物理實驗課是物理課程的重要組成部分之一，它對培養學生養成科學素養，提高學生的動手能力具有重要作用。因此，高中物理教師必須更加注重物理實驗教學。但由于受到以往實驗教學方式的影響，高中物理課堂缺乏生機，以往的教學模式過于單一，學生的參與程度不高，很多學生在被動的接受物理知識，更無法培養學生的創新能力。

一、高中學生應當具備的創新能力

高中物理教師在進行物理實驗教學時，應當注重對學生進行創新思維能力的培養。簡單來說，思維其實是一種思考，教師必須將創新思維貫穿到學生所學的物理知識中來學生進行培養。學生只有掌握了正確的思考方式，才能更好提高自身的學習水平。高中物理教師在進行物理實驗教學時應當重點培養學生以下的能力：

1、概括能力

物理實驗包含大量、復雜的知識，需要學生具備一定的概括能力來構建物理知識框架，為做好實驗而打下理論基礎。學生有了一定概括能力之后，可以將復雜的物理知識整理清楚，將類型相同的知識集合到一起。

2、邏輯能力

高中學生需要具備較強的邏輯能力來進行推導和驗證，并將所學的物理知識聯系起來，構建自己的物理知識結構。

3、逆向思維能力

學生掌握逆向思維能力，是要求學生對知識的反向思考，從而找到解決難題的新途徑新方法。

4、發散思維能力

物理教師在教學中培養學生的發散思維能力，鼓勵學生用多種方法解決問題，并把本節實驗課中的知識點發散到相應的知識中去，從而把知識連貫起來。

二、培養學生創新思維的策略

1、顯現學生的主體地位

當前，很多高中的物理實驗教學仍然采用以往的教學方式，由物理教師占據教學的主導地位，這樣一來學生缺乏獨立的思考，學習效率也不高。而教師作為課堂教學的引導者，應當充分發揮自身的引導作用，并尊重學生的主體地位，使物理課堂真正煥發生機，從而培養學生的創新思維。高中物理教師要想有效培養學生的創新能力，就要在物理實驗教學中積極構建生本課堂，把課堂上的更多時間交給學生。因此，高中物理教師要注意每個學生的個體特性，根據學生特長采取不同的教學策略來培養學生，充分顯現學生在學習中的主體地位。

因此，在實際的物理教學中，學生的學習任務要由“觀看”變為“觀察”，對于一些重點的物理實驗，教師要在課前精心設計好教案，根據實驗背后的物理知識，為學生設計一些具有啟發性的問題，從而在物理實驗中培養學生的觀察能力；以往的物理實驗中，教師有時甚至將實驗結果預先告知學生，學生的主要任務是驗證實驗中的某一個結果，驗證成功則實驗完成，學生都在按部就班的完成老師的任務這樣的教學模式便扼殺了學生的創新思維。而為了培養學生的創新思維，教師應當將學生的任務由“驗證”變為“探索”，讓學生積極探索整個實驗過程。

2、培養學生的學習興趣

在高中物理實驗教學中，教師如果單單教授課本上的內容不能從根本上激發學生的學習興趣。而學習興趣才是學生最好的教師，只有在學生對這個實驗充滿興趣的情況下，學生才有動力去深入探索實驗中的奧秘。因此，物理教師在實驗課上，要積極激發學生的的學習興趣，可以將物理知識與學生的日常生活相聯系，將把學生的所學知識點結合實際生活作為設計的一部分，來將物理知識賦予生活的影子，幫助學生更好的理解教材內容在實際物理實驗課題上，教師可以為學生介紹一些偉大科學家的故事，例如居里夫人發現鐳的故事，富蘭克林做雷電實驗的故事等等。教師通過這樣的方法，可以將學生的好奇心轉化為學習興趣，從而提高學生的創新能力。

3、探索新型的教學模式

物理教學模式對整個物理實驗教學十分重要，優秀的教學模式不僅可以提高學生的學習質量，更能有效提高學生的創新思維能力。目前我國大多數地區的物理實驗教學仍然注重老師在實驗課上的講解，課堂依舊是以教師的教授為中心，教師將整個物理實驗的思路、實驗中的現象、甚至是實驗結果都預先告知學生，學生只需要簡單的驗證實驗的結果即可。因此，新型的教學模式應當按照“引導——探索——實驗——掌握”的學習思路來進行教學。例如，教師在講解“伏安法測電阻”時，教師首先要讓學生掌握歐姆定律，然后讓學生根據歐姆定律獨立設計電路，這樣一來，學生在新型的教學模式中可以獨立探索物理實驗中的奧秘。

結語

文章結合學生應當具備的物理思維，分析了提高學生創新思維的教學策略：教師可以通過在實驗課上顯現學生的主體地位，在課堂上激發學生的學習興趣，并在教學過程中探索新型的教學模式等措施來培養學生的創新思維。

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基金課題：

物理實驗探究中培養學生創新思維的研究

作者簡介：

延娜娜（1982.05-），漢，榆林市綏德縣，本科，中學一級，物理教育。