高中數學課堂教學中核心素養的滲透

陳建超

摘要：數學是一門基礎學科，長期以來，不少師生對數學這一學科的認識存在偏差：他們一直認為數學是純理論的學科，要想考高分，除了做題還是做題。直到近幾年，隨著課程改革進程的不斷推進，人們的觀念才得以改變，從只關注成績逐步轉向關注學生自身素養的提升。就數學學科而言，現在所指的數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析，六者既相互獨立，又相互交融，構成統一整體。

關鍵詞：高中數學，課堂教學，核心素養

一、 高中數學核心素養的概念

數學，是一種能夠推動人類思想發展的理性精神，能夠讓人們對自然的一切更加的理解和掌控。而素養在這里指的是學生的綜合素養能力，也是學生在課堂聽課時以及在平時的生活中所展示出來的綜合素養，是學生在學習的過程中逐漸理解并摸索出來的，它源于數學但又高于數學。這種核心素養可能是先天就已經具備的一種精神，也可能是學生受身邊的家長、老師、同學、社會的影響而產生的。在平時的高中數學課堂上，教師需要隨著數學知識的講述而引入核心素養，讓學生們在學習的過程中既學到了知識，又鍛煉了自己的思維品質，這種兩全其美的事情能夠不同程度地對學生的思想意識和數學技能進行強化，使學生最大限度地提升邏輯思維能力、抽象思維能力和獨立思考解決問題的能力，這些能力的提升對于我國優秀人才的培養起到了非常重要的作用。

二、高中數學核心素養的教育價值

數學核心素養是所有數學素養中最基本的卻又起決定性作用的素養。隨著數學教育的不斷發展和對數學學科研究的深入，數學核心素養的教育價值日益凸顯出來。

第一，“數學核心素養”是學生數學素養的重要標志。數學核心素養是在計算、測量、推理分析、建模與統計等基本數學知識與技能的基礎之上而形成的數學思想方法與態度，同時也體現了學生對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。數學核心素養與數學知識技能、數學探究能力、問題解決能力密切相關，共同構成學生的數學素養。

第二，“數學核心素養”有利于正確數學觀的培養。簡單來說，數學觀即回答“數學是什么”的問題。數學觀是人們從哲學上對數學的概括認識，數學抽象通過培養學生的數學表征、抽象思考和數學理解能力，幫助學生理解數學概念、命題及體系，形成合理數學觀的前提；邏輯推理主要涉及歸納類比、演繹推理、聯系和交流，由此幫助學生理解數學知識之間的聯系，形成有條理的數學觀；數學建模培養了學生的問題提出、模型建構和解釋驗證的能力，使得學生可以從數學的視角提出問題，用數學的思想分析問題，用數學的語言表達問題，形成有根據的數學觀；數學運算、直觀想象和數據分析則培養了學生的應用意識，幫助學生矯正自己的數學觀。

第三，“數學核心素養”可以有效地指導數學教學實踐。數學核心素養不僅是對學生數學素養培養的要求，而且對教學實踐提供了一些可參考之處。研制基于數學核心素養的課標已經成為國際潮流，在核心素養統領下以教育或課標為抓手發動教育改革，對數學教學實踐起到了引導作用。同時，數學核心素養的確定對教學過程也有積極意義。在數學核心素養的指導下，教學設計更加注重體現數學文化背景下的思維活動，課堂教學更加注重追求思維與能力的提升，教學評價則更加注重立足于維度、梯度進行最優化設計。

三、高中數學素養的發展策略

1.建立全面發展數學素養的平臺，以真實情境引導學生產生興趣與思考

數學素養的提高所要求的不僅僅是學生解決問題的能力，而更注重去培養學生在解決問題的過程中所產生的思維模式。當前傳統的高中數學教育中，總是過分地去注重基礎教學，學生的數學能力與思想方法的訓練卻十分欠缺，因此我們提出要以建立真實的問題場景為載體，鼓勵學生積極投入，去感悟數學在現實中的作用的教學模式。學生在這個過程中不僅僅是簡單的解決一個數學問題，學生基于數學知識，產生疑問與思考，通過觀察，嘗試各種解決辦法，并親身去實踐檢驗，這不僅可以有效地幫助提高學生的研究熱情，更能在幫助學生中構筑更加科學有效的知識體系，從而發展學生的數學基礎與素質能力。

2. 開展分組教學培養學生合作意識及能力

不同學生之間學習水平及理解、記憶等各項能力存在差異，分組教學的模式有助于將不同程度的學生化作一個整體，使小組內學生互幫互助、共同進步，在提高教學效率的同時有助于培養學生合作意識及能力，且有利于班級內部良好學習氛圍的形成，對教學質量提高具有重要現實意義.首先在課堂教學過程中，教師應在講解知識后給出一定時間讓各個小組討論，學習程度較差的學生可以通過詢問學習程度較好的學生，來促進自身對所學知識的理解與掌握；學習程度較好的學生在為他人講解時也能加深對所學知識的理解與記憶，實現共同進步.除此之外，由于高中階段數學科目邏輯性較強且知識點瑣碎繁多，對于部分學生而言解題難度較大.因此，教師應鼓勵學生在課下多交流溝通，表達自己對于各知識點的理解，互相交流解題心得.

3. 重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力

一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知欲望，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事“四化”建設所必需的數學知識與才能，教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。

應該說，改革數學教學體系及內容是實施素質教育的根本途徑。課程是改革的核心，沒有科學合理的教學課程結構，再好的教學目標也要落空，課程改革的重要內容是選取和編排。由于原有教材內容比較陳舊，課程結構與現代科學、現代數學嚴重脫節，不利于因材施教和挖掘學生的特長潛力。現有新課標的實行，對學生素質提高有重大作用，是教材建設的一些有益嘗試。