小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

王穎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，依據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)來看這些學(xué)生沒有較高的思維能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)引起高度重視，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的身心可以得到良好的發(fā)展。基于此，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提出自己的一些看法，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；研究

引言

由于素質(zhì)教育改革屬于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，其改革目標(biāo)是為了促使學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到良好的發(fā)展。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才會(huì)為學(xué)生日后的思考方式、思維能力等方面創(chuàng)造有利條件。

1設(shè)計(jì)探究的自主學(xué)習(xí)

基于新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力可以促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促使教學(xué)思維得到更好的完善。顯然在這種目標(biāo)的影響下，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)氖侄螢閷W(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而將學(xué)生自主探究能力加以提升。以“克和千克”為例，在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克。這個(gè)時(shí)候教師就可以以“我們生活中的單位”作為主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，說一說重的物體用什么表示，輕的物體用什么表示。課件顯示洗衣粉袋上寫著“2千克超值家庭裝”，白沙糖的袋子上寫著“凈含量：400克”，牙膏盒上寫著“凈含量：140克”，米袋上寫著“凈含量：10千克”。有的同學(xué)說，我認(rèn)為比較重一些的用“千克”表示，比較輕一些的用”克”表示。我認(rèn)為“克和千克”好像表示物體的重量大小的……這個(gè)時(shí)候有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“克與千克之間是不是存在聯(lián)系呢”，同學(xué)們紛紛陷入思考中，然后通過翻閱教科書或者是請(qǐng)教老師的方法知道1千克=1000克，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。顯而易見的是，通過這種方式不但促使學(xué)生自主完成了教學(xué)任務(wù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了預(yù)期的目的。

2引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)思維中的精髓，可以全方位地促進(jìn)學(xué)生思考與創(chuàng)新，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高綜合能力。就以“簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)為例，在過去的教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授有關(guān)圖形的概念知識(shí)，讓學(xué)生完成單板的機(jī)械運(yùn)用，這樣的方式不能有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以事先在黑板上畫一個(gè)大大的“圓”，然后說道：“同學(xué)們，看黑板上這個(gè)圓，你們想到了什么呢？”因?yàn)樵谖覀兊纳钪袝?huì)看到很多的“圓”，顯然這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，思維立刻插上了想象的翅膀，答案也是豐富多彩的，有的同學(xué)說像我吃的奧利奧，有的同學(xué)說像汽車的輪胎……這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們的想象力真的好豐富啊，圓形在我們的生活中隨處可見，我想這一定是由于圓形有著特別的性質(zhì)，那么你們想不想和老師一起去探索圓形有怎樣的性質(zhì)嗎？”“想！”同學(xué)們情緒高漲，教師采取這種教學(xué)方式打開了學(xué)生的思維，進(jìn)而緊跟老師的節(jié)奏加深對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力創(chuàng)造有利條件。

3提供實(shí)踐的動(dòng)手平臺(tái)

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生主體能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣才可以促使學(xué)生更加深入的掌握知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生打造出一個(gè)可以操作的平臺(tái)，通過動(dòng)手操作的方式促使抽象思維變得具象化，這樣才能更加符合教學(xué)目標(biāo)。本文以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以在上課的前期階段布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生從家里帶來一些工具，例如大三角板、小三角板、剪刀、白紙等，老師通過PPT向?qū)W生展示角的模樣以后，要求學(xué)生動(dòng)手操作將白紙做成一個(gè)角。這個(gè)時(shí)候教師在班級(jí)里走動(dòng)，時(shí)刻觀察學(xué)生的情況，并做好指導(dǎo)工作。只見學(xué)生們用剪刀剪出了大大小小的“角”，雖然剪的不是很好，但是他們卻理解了什么是“角”。接著教師可以選出典型的三個(gè)角：銳角、直角和鈍角，將它們貼到黑板上。然后教師選用學(xué)生的作品畫出銳角、直角、鈍角，要求學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，并以小組的方式討論這三個(gè)角有什么相同點(diǎn)。

學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)（尖尖的點(diǎn)，兩條直直的線）。

師：剛才同學(xué)們看到尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，看到的兩條直直的線叫做角的邊。（這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)邊指邊說，示范正確的指角方法，讓學(xué)生在下面也跟著老師一起互動(dòng)）。

師：所以我們說“一個(gè)角有1個(gè)頂點(diǎn)和2條邊。”

顯而易見的是，學(xué)生通過動(dòng)手操作以后就可以加深對(duì)角的概念，而且還可以把比較抽象的概念變得具體化，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（如下圖所示）

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不單單是為提升他們的創(chuàng)新能力，而且還為他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)以及生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顯然培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而在實(shí)際培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，對(duì)教學(xué)手段引起重視，只有這樣才能夠促使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的目的。

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