淺談農(nóng)村少數(shù)民族學生的語文教學

摘要：近幾年教育改革的步伐日趨緊湊，基礎(chǔ)知識薄弱的農(nóng)村少數(shù)民族的教育教學面臨教育改革，該何去何從呢？農(nóng)村少數(shù)民族授課的教師該如何抓好語言觀上好課，盡快跟上改革的步伐.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；少數(shù)名族學生；語文課

農(nóng)村的教育教學是一項長期艱難并需持續(xù)穩(wěn)抓的工作，農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟普遍差，父母務(wù)工、離異、再婚、單親比例高，父母的年齡參差不齊，且文化程度低，很多不會普通話，導致消息閉塞，整體素質(zhì)低，不注重孩子的學習。即使有部分生努力卻與市里學校相差甚遠，少數(shù)民族新疆專用版教材上課知識點上，內(nèi)容上都較為簡單且單一，一本書總共四個單元，每個單元文章簡單短小。為了整體提高少數(shù)民族學生的知識結(jié)構(gòu)，擴大識字量、閱讀量，真正達到全民族知識文化的統(tǒng)一，對中華文化的學習不掉隊。自今年二零一八年沿用了人教版教材后部分少數(shù)民族學生適應(yīng)力差跟不上的情況，頻頻出現(xiàn)。

我自上班五年來，在農(nóng)村一線教授維吾爾族漢語課并且用的是人教版教材，所在班級不是十分的優(yōu)秀，但學生整體素質(zhì)還可以，語言組織力表達力優(yōu)于曾經(jīng)一直沿用新疆版教材的學生，我將自己的些許經(jīng)驗分點論述，希望對致力于少數(shù)民族教學工作的同仁有所幫助。

第一，將課文生字詞分開教學。

對非少數(shù)民族學生來說，近幾年教育教學上提倡字隨文走，讓師在講解課文的時候?qū)τ龅降纳衷~再單獨拎出來講解，捎帶一講非少數(shù)民族學生就心領(lǐng)神會，而對少數(shù)民族學生繼續(xù)沿用先講生字的方法，通過講解生字達到第二課時能準確通順流利地讀完課文，并基本理解課文內(nèi)容。這樣生字學習完，學生立刻能讀懂文，理解文意，使學習生字的目的性變強了，效果立竿見影，變被動性為主動性學習，學習生字賦予了即時性意義。

第二，生字教學將課堂歸還給學生。

1-2年級少數(shù)民族學生，要以快樂教學為理念，將低段學生的好動性與課堂教學方法相結(jié)合。課前適當?shù)耐绞植倬緦W生這是上課，從心理上做好準備，知識點的引導過度要符合1-2年級學生的心理特點，童趣充滿課堂，及時驗收學習效果，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。3-4年級的學生可以小組展開互助交流學習生字，借助字典、工具書等，每個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成老師下派的1-2個生字的任務(wù)學習，老師巡視每個小組的自學情況，適當?shù)刂笇Аr間到，小組派代表進行學習匯報，從講解生字的讀音、發(fā)音、組詞、形近字入手。對于本課較難的詞語，老師依然小組讓小組進行討論學習匯報解釋，并造句。5-6年級的學生，教師要以引導為主，甚至可以適當放手課堂，選派1-2名學習小能手，每節(jié)課4-5個生字的任務(wù)讓他進行備課，以小老師的身份進行模擬課堂，最后是對小老師進行點評，老師再做最后的課堂重難點的總結(jié)。這種教授生字的方法，能讓學生充分地發(fā)揮學習的主觀能動性，并且學會如何學習，即使離開了老師和課堂，也能在遇到新知識時，自己借助工具書方能習得。學生當小老師對他們小學生喜好表現(xiàn)的特點進行了挖掘、延伸，鼓勵在短時間內(nèi)完成老師分配的任務(wù)，一方面他們懂得了分工與協(xié)作，另一方面他們在講臺上的膽量能力得到了鍛煉。

第三，夯實生態(tài)基礎(chǔ)重在讀和聽寫生字。

生字的講解，待生講完，老師要標準的范讀，讓生跟讀，分組讀，男女讀，小組讀，生個別領(lǐng)讀。由于大部分生的家長不能輔導其功課，所以老師要把這項讀的教學在課堂上予以重視，充分利用一切時間去讀，讀準了音，內(nèi)化于大腦皮層，久而久之他們才能區(qū)分正確的讀音，才能說出一口標準的普通話。遇到發(fā)音不對時，那種錯誤的讀音意識才足夠的強，從而達到自我糾音。在教學熟讀的基礎(chǔ)上，第二天要聽寫，驗收學生識記生字的情況，聽寫是一項檢測學生到底學了多少，掌握了多少的有效途徑，這個方法屢試不爽，大大提高學生的學習興趣和競爭力，聽寫要及時批改，點名表揚優(yōu)秀者對提高學生的學習積極性也是一個促進作用。

第四，課文老師要少講，讓生多講，重在主要內(nèi)容的復述。

課文的講解需要老師講解有側(cè)重點，每個單元的第一篇文章重點講，文章分段落讓學生說出每段的主要內(nèi)容，盡量少看參考書教案，給學生一種胸有成竹的感覺。對段落中的修辭手法，好詞好句圈畫，好詞好句用拙句去替代，強調(diào)讀然后不斷刺激學生的感官，區(qū)別好在哪里。文章主要內(nèi)容的復述，教師不要著急，一點點分段落的去引導學生，一定要反復的讓多個學生說出來，因為只有他們說出來的才是他們會的，老師在講解課文的時候在重點處或精彩處甚至激動處，如若能手離書本，能口述講解出來，并讓生適當?shù)挠浌P記，就更好了。上課做到手中有書似無書，心中有書才是書！學生看到了如此專業(yè)的老師，心生敬佩，學習勁頭自然也更足。

第五，老師自己編寫個人教案。

教案僅僅作為參考，老師根據(jù)自己學生的情況進行編寫教案，因為備課只有根據(jù)學生的基礎(chǔ)現(xiàn)實情況編寫出來的教案才適用本學生，才有可能真正實現(xiàn)有效課堂，老師的講才能讓學生聽得懂，能消化，并且能記住，這才是一節(jié)精彩，夯實基礎(chǔ)的課教案課，才真正做到了在備課中備了學生。

以上是我個人的拙見，教學有反思，課下有反思，月月有反思，在總結(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到方法。

作者簡介：

陳秋潔，女，漢，新疆維吾爾自治區(qū)巴州庫爾勒市，出生：1987年3月5日—，工作單位：新疆巴州庫爾勒市恰爾巴格鄉(xiāng)心學校第十二小學，研究方向：農(nóng)村少數(shù)民族學生語文教學。