初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

蔣家友

摘要：初中數學是開拓學生思維的有效工具，也是初中教育的一門基礎學科。作為一門基礎實用性比較強的學科，初中數學對于培養學生的基本數學能力和開展學生邏輯思維訓練都有重要的作用。由于課堂教學模式不先進，學生聽課時不能主動提問，無法和老師互動，形不成優質的數學教學課堂。華東師大版初中數學教材重視基礎性和發展性，以學生為主，在新課標的要求基礎上對版式進行了調整，適于學生掌握。本文以華東師大版初中數學為案例，分析了如何培養學生的主動提問能力，為數學課堂教學提供建議。

關鍵詞：初中數學 教學 主動提問能力 途徑

在初中數學教學中，由于學生要學習大量的基礎知識，還要學會練習解題思路等，加上老師的講授方式比較死板，導致學生在學習中處于被迫接受知識的窘境。老師在教學中要講解大量的數學知識，但是學生在接受知識時沒有提問和回應，老師無法得到有效的學習反饋，從而無法掌握學生的學習進度，給課堂教學帶來了很嚴重的問題。在課堂建設上，加強對學生的自主探究能力的培養，促進學生和老師的溝通交流常態化，不僅有利于課堂教學的良好開展，更有利于學生對基礎數學知識的理解和掌握。所以，在教學中要培養學生的主動提問能力，引導學生在課堂中積極尋找并發現問題，并和老師進行互動，解決問題，從而對學生未來的發展打下堅實基礎。

1打造輕松愉快的課堂氣氛

初中生正處于活潑愛動的年齡，青春期的影響使學生的好奇心理和探究欲望都比較旺盛。如果教師在教學中對學生的心理特點加以運用，就會帶來良好的課堂教學效果。其實，學生在學習過程中不敢發言的原因是擔心受到嘲笑，擔心老師對其感到不滿意。老師對學生的這些心理活動要把握住，結合學生的心里特點，在教學中營造出輕松愉快的教學氛圍，讓學生不害怕被嘲笑，有不懂的就向老師提問。例如在《三角形》一課的教學中，教師可引導學生多舉例子，在生活中有哪些常見的三角形，這些三角形都是哪些用途。在學生熱烈的探討中，教師成功營造了輕松的課堂氛圍。在教學時，教師可以根據不同三角形進行分析，對其主要的區別和特征做出解釋，再鼓勵學生針對不懂的地方進行提問。這是，學生就會大膽的做出提問。教師對于有些學生玩笑式的提問，也可以做出玩笑式的回應，一來避免氣氛消失，二來可以鼓勵更多的同學進行提問。

2增強學生敢于提問的心理素質

初中生由于社會經驗少，人際交往能力不成熟，對世界的認知并不全面，所以其人格發展還不健全，心理素質不強。但是處于該年齡段的學生天性又比較活潑，對新鮮事物充滿了好奇心。如果其在學習過程中受到打擊，往往就會一蹶不振，影響其學習積極性和心理健康。所以，在教學中，即使不是為了培養學生的自主提問能力，單從培養學生健全的人格方面，教師就應該積極對學生進行心理素質的訓練提升，這也是新課標對于學生的綜合素質培養的要求。實際上，在學生學習時，有些概念比較抽象，難以理解，學生在提問方面有所顧慮：一方面，學生害怕自己的問題過于簡單，會被老師同學嘲笑；另一方面，學生覺得提問就代表自己笨，所以不屑于提問。針對這些問題，教師需要關注學生的心理發展，從源頭上解決這些問題。

華東師大版初中數學中，有不少重難點內容，比如《二元一次不等式》、《函數及其圖像》、《一元二次方程》等等，集中在學制的后段。在講解這些內容時，教師要充分包容學生的錯誤思路，通過分析大量的習題，讓學生知道錯誤是每個人都有的，不要害怕出錯，也不要擔心聽不懂。在教學工作中，重點培養學生不懂就問的心理素質，消除學生對提問的恐懼以及提問時的緊張感，充分發展學生的個性。

3進行生動形象的情境教學

學生在理解一些數學概念和定義時，往往會感到比較乏力，尤其是對于一些比較晦澀難懂的知識點。這些知識點的特點都是概念比較獨特，而且理解時非常抽象。此時，教師應當建設情景教學，利用生動形象的教學方式讓學生理解重點難點。例如在進行第五章《數據的收集與表示》時，教師應當設置好教學目標，在課堂教學時抓住一兩個重點的主題，根據這些主題來設立對應的教學情景。

教師可以讓學生模擬顧客對水果市場里不同攤位的水果價格進行統計和處理，把水果價格作為主體，把學會運用數據統計方法作為教學目標。學生在此情景下的統計過程中，會出現很多問題如：何種方式能夠更有效地統計數據，數據統計的結果如何處理等。想要解決這些問題，他們就會積極找教師提問。這樣一來，學生既在生動形象的教學情境中學會了相關知識的運用，又在不知不覺中提高了其自主提問能力。通過建設生動活波的情景教學，還可以充分發揮學生的思維敏捷性，對其創造性發展和自主探究能力的進步都大有裨益。

4通過積極評價來引導學生提問

初中生的數學能力受到小學數學基礎的影響比較多。在數學課上，有些同學基礎比較好，他們提出的問題往往是比較有價值的，對于幫助其他同學理解知識掌握數學能力有很大的幫助，對于這種提問教師要持積極肯定的態度，針對提問進行回答，并給出這些提問有很大作用之類的評價，鼓勵優等生多提問、多發現問題。對于有些基礎不好的同學，可能會提出一些“1是不是有理數”、“直角三角形內角和是不是180度”等問題，教師在解答中要耐心引導，不僅解答該同學的問題，肯定其提問行為，但是也要指出，對于這種問題，可以先自我思考一下相關概念，把問題放到概念里看一看，往往就會解決。教師在評價中，要關照學生的心理承受能力，充分用親切的語言來安撫學生，讓他們覺得提問是有意義的，但是一些沒必要的提問是沒有意義的。通過這些正面的評價，給學生樹立良好的數學環境，充分發展學生的才能。

5小結

提高學生的自主提問能力，實際上就是提高學生對數學學習的興趣，以及在學習上的自主探究能力。通過給學生創造輕松的學習環境，提高學生的心理素質，在教學中建立生動的情景，再給予學生積極的評價，不僅能提高學生的自主提問能力，還對其綜合素質的提升有很大好處。

參考文獻：

[1]劉瑞蓮.初中數學課堂教學中培養學生提問能力的方法[J].數理化解題研究，2017，（23）：41-42.