打造課堂特色 提高學生英語學習能力

袁藝美

摘要：本文從解讀英語學科的核心素養入手， 頻繁使用David Hyerle博士在1988年開發的一種幫助學習的語言工具-思維導圖，逐步從構建唯美課堂，激發學生交流欲望；浸潤情境課堂，拓寬學生語言空間；聚焦活力課堂，凸顯語言交際魅力這三個方面來闡述怎樣培養學生的英語語言運用能力。本文以模塊六第一單元為教學案例，希望通過運用這些策略能夠提升學生的語言運用能力，讓他們得心應手地運用英語這門語言學科，為他們未來的學習生活增添一道靚麗的風景線

關鍵詞： 核心素養 課堂 語言能力

引言

修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品質、思維品質、和學習能力四個方面，也就是說，英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。下面針對高中英語學科核心素養之語言能力的培養談談我的做法，以期和大家一起商榷。我以模塊六第一單元為教學案例。

一、構建唯美課堂，激發學生交流欲望

模塊六第一單元的話題是 Laughter is good for you. 這是一個很好的話題，學生有話可說，我以一則笑話開啟了我的課堂：He Was Caught

“Peter was kicked out of school for cheating.”

“How comes？”

“He was caught， counting his ribs in a hygiene exam.”

課堂上笑聲一片，接著我說Laughter can make us happy.

And then ask the students to make sentences using the following：

make us feel better.

...

學生寫的句子比較單一，除了happy就是good，我及時給予學生一些便條（紅色的部分就是便條上的內容），每組發上3-4張，各組不一樣，然后交換，讀出上面的句子，這樣的話，全班同學就可以分享各組寫的句子，相互糾錯，大聲朗讀。這個有利于培養學生正確造句用因英語思維的語言能力。

Now that laughter is good for you ， then what makes you laugh ？

學生回到問題，我用上圖因而順理成章的進入了課文的閱讀——Stand up for your health.

這節課的效果遠比我的講解更好，學生自己做主的課堂比我占據的課堂更精彩，學生愿意交流的欲望更強烈。

二、浸潤情境課堂，拓寬學生語言空間

為了激發學生的英語語言潛能，我在班上采用了每周五學生表演節目的方式強制學生開口。我把全班分成了九組，每組六人，表演的形式可以多樣，唱歌，跳舞，演劇，講笑話，講故事，甚至看錄像等等，前提是用英文，內容積極向上，有利于我們的英語學習和與人溝通。

本單元Word Power的目標：After this class， the students will be able to

1.know more about the vocabulary about drama and performing；

2.know something about what they should take into consideration if they want put on a drama.

在學生表演之后，

Ask： What should we consider if we want to perform ？

Answer： topic-performer-words...

Ask： And what should we consider if we want to put on a drama？

（1）What are all the actors in a play called？

（2）What do we call the person who acts in a play？

（3） What do we call the person who is in charge of a play？

（4） What will an actor read in a script？

（5） What are acts and scenes in a play？

（6） What kind of play is called one-act plays？..

如圖，先提出問題，學生有些能回答有些不能，回答一個呈現一個，這樣他們的求知欲望就被激發，然后再閱讀Part A效果明顯比直接讀更好。Part B結合圖畫學生能較快的得到各個詞匯的具體含義，因此不需要過多的花精力。

最后以討論的形式給學生提供了交流的機會，拓寬了學生的語言空間，在小組內進行信息交流和相互補充；此外，這樣的設計還可以讓學生對要籌備戲劇的演出該做哪些準備有一定的思考，為Project的教學做好了鋪墊。

三、聚焦活力課堂，凸顯語言交際魅力

要提高學生的英語語言能力，課堂無疑是一個很好的戰地，怎樣打造活力課堂，也是我們英語教師教學生涯的一個終極目標。

牛津課本每個模塊每個單元都安排了Project部分，這是一個探索型實踐課，本單元的Project部分是兩個短篇喜劇劇本。Reading部分與WordPower部分學生對中西方喜劇形式和戲劇相關詞匯有了一定的了解，在此基礎上，引導學生閱讀和分析兩個短篇喜劇劇本就容易多了。

導入：

1. What have we talked about in this unit up till now？

—laughter， stand-up， performing and acting， dramas， crosstalk.

2.We have talked a lot about laughter， performing and dramas. Now you have a chance to experience dramas for yourselves.

這兩個短劇通俗易懂，學生在理解上問題不大，因此，課堂上我結合喜劇的特點以及Drama表演需要籌備的東西等方面引發學生思考，一方面能幫助他們進一步理解喜劇的各種形式，另一方面為他們Project的完成做好準備，而且，和Word power的內容進行了有機結合，增加相關詞匯的復現，便于學生的接受和記憶。

Planning and preparing階段，

Ask the students to discuss in groups the following questions， which will help them to carry out the project. Ask them to write down their plans.

·Which play do you want to put on

·Who will play each character？ Who will be the director？

·What kind of scenery will need？ Who will make it？

·Will you need props？ Who will find them？

·Will you need costumes？ Who will make them？

·Where and how often will you practice？

試表演階段

在本堂課結束前5分鐘，我請了五個活躍分子表演了第一個短劇The invisible bench，學生表演得惟妙惟肖，特別是最后，Entire group（Tony，Paula and Cathy）fall down. 特別是扮演Mike的郭述豪同學真是個表演天才，不但臺詞讀的準，語音語調把握得準，動作不拘束，這樣的課堂打造了英語語言的魅力。其他沒有表演的組強烈要求下一節課繼續，這就是活力，這就是活力課堂。

家庭作業是寫一封郵件，向國外的筆友介紹中國的crosstalk，對于學生來說，應該不會有困難，Task里有很多信息，學生們樂意去寫，給學生的語言能力的培養一個水到渠成的機會。更重要的是，I think it is a good way if we write emails to foreigners and introduce our culture to them. Actually， besides crosstalk， we have many other forms of traditional culture， such as Chinese calligraphy， Chinese painting， and Chinese musical instruments. So as Chinese， as students， we should

Respect our culture；

Treasure our culture；

Spread our culture；

Develop our culture.

結束語

學生的核心素養的培養是一個長期的過程，語言能力只是其中之一，作為高中英語教師，在課堂教學中，還得著重培養學生的學習文化品質，思維品質，教會學生自主學習，這才是教師的最重要的責任。在今后的教學過程中，我還會想方設法讓學生們樂學，會學，多多向同行們學習，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。

參考文獻：

[1]李建紅.英語學科核心素養的內涵及教學策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（Z2）：3-7.

[2]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育（教學），2015（07）：58-59.