信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

譚惠清

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的內(nèi)容和形式相比過(guò)去有了很大的發(fā)展變化。信息技術(shù)的發(fā)展顯然為作文教學(xué)提供了新思路，新方法。那么，如何使我們的作文教學(xué)在信息技術(shù)的支持下得到優(yōu)化，并呈現(xiàn)出信息化教學(xué)特有的魅力呢？筆者想將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合是有效地途徑之一。那么如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合呢？

一、豐富寫作資源，引導(dǎo)自主習(xí)作

學(xué)會(huì)積累、選取寫作素材是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”作為積累習(xí)作素材的重要途徑，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律的。豐富見(jiàn)聞離不開生活這個(gè)源頭。小學(xué)生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。學(xué)會(huì)以直接的生活經(jīng)歷作為習(xí)作素材是十分重要的，但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)豐富學(xué)生見(jiàn)聞的重要性。學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)？以往我們主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課外看書報(bào)的途徑來(lái)獲得。現(xiàn)在，信息技術(shù)的運(yùn)用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網(wǎng)絡(luò)有著海量存儲(chǔ)和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識(shí)與信息。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)大視野、豐富見(jiàn)聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會(huì)小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點(diǎn)。在上完課文《紙奶奶的生日》后，學(xué)生們對(duì)紙的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一次以“紙”為題材的網(wǎng)上作文訓(xùn)練。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了大量有關(guān)紙的科技知識(shí)、新聞報(bào)道和圖片資料，經(jīng)過(guò)整理篩選，制作成了一個(gè)“紙”的專題學(xué)習(xí)閱讀網(wǎng)頁(yè)。在作文課上，學(xué)生首先打開了這個(gè)“紙”的專題網(wǎng)頁(yè)，從網(wǎng)上獲得了有關(guān)紙的大量生動(dòng)有趣的知識(shí)與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時(shí)，筆者要求他們圍繞“紙”的話題說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話，進(jìn)行網(wǎng)上寫作。學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師請(qǐng)教，也可以與同學(xué)開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展自主性寫作活動(dòng)，同學(xué)們從不同的角度、用不同的文體和語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來(lái)新型紙的用途；有的對(duì)紙的發(fā)明感興趣，描寫了紙的發(fā)明經(jīng)過(guò)。有的對(duì)濫砍濫伐、造紙污染的報(bào)道發(fā)表感想，表達(dá)了保護(hù)環(huán)境的愿望。

二、搭建鑒賞平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作創(chuàng)新

賞析能力即學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改能力。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”多媒體的應(yīng)用為作文教學(xué)提高學(xué)生評(píng)改能力提供了一個(gè)平臺(tái)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。其實(shí)，學(xué)生的習(xí)作完成后，自己也希望得到別人的肯定和夸獎(jiǎng)，所以，對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)甚至是鑒賞，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，也可以讓同學(xué)們?cè)谒枷氲呐鲎仓屑て鹬腔鄣幕鸹āW(xué)生得到了褒獎(jiǎng)，創(chuàng)作的熱情再次被點(diǎn)熱，其它的同學(xué)因?yàn)樽髁它c(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是對(duì)別人的習(xí)作作了一次符合自己水平和鑒賞，當(dāng)然也提升了自己的習(xí)作能力。例如當(dāng)春游活動(dòng)后，要求學(xué)生寫一篇征文，征文寫好后，讓學(xué)生把自己的大作發(fā)布在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上，每位學(xué)生都可以在課堂上通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)讀到全班同學(xué)中的任何一篇習(xí)作。他們還可以利用“回復(fù)欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見(jiàn)，可以指出作文中的錯(cuò)別字、不通順的語(yǔ)句；可以贊揚(yáng)同學(xué)寫得精彩的片段。教師也作為交流評(píng)論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速?gòu)V泛的網(wǎng)上交流，學(xué)生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動(dòng)感人的習(xí)作，而且交流了情感，寫下了許多簡(jiǎn)短精彩的評(píng)語(yǔ)。他們?cè)谙嗷ソ涣髋c評(píng)改中懂得了如何修改自己的作文。

教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，品味作文時(shí)，要最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。活躍的課堂氛圍、精當(dāng)?shù)淖魑狞c(diǎn)評(píng)、靈活的多媒體技術(shù)應(yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也只有這樣才能寫出優(yōu)秀的作文。

三、拓展寫作空間，養(yǎng)成練筆習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)與各種終端的發(fā)展，為表達(dá)與交流提供了開放互動(dòng)的無(wú)限空間。個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、QQ、博客、微信等等，改變了“學(xué)生——作文本——教師” 循環(huán)的封閉空間。學(xué)生寫作不再是為了完成老師布置的作業(yè)，他們真正是為表達(dá)與交流而寫。寫作成為生活的需要，生活的一部分，因而，更加有興趣，更具個(gè)性，更容易激發(fā)創(chuàng)造的愿望與能力。筆者建立班級(jí)微信群，作為老師，當(dāng)然要起示范作用，學(xué)校或者班級(jí)舉行什么活動(dòng)，都在在微信群上傳照片，然后寫上自己的感受，假期外出游玩，有美麗的風(fēng)景，有趣的見(jiàn)聞，都發(fā)到微信群，分享自己的感受。學(xué)生們開始只是點(diǎn)贊，慢慢的開始有人進(jìn)行評(píng)論，筆者跟評(píng)論者進(jìn)行密切互動(dòng)，慢慢的，評(píng)論的人愈來(lái)愈多，越來(lái)越大膽，從評(píng)論中不但可以看出他們對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的文字越來(lái)越流暢，跟在作文本上狗屁不通的文字竟有天壤之別。學(xué)生也在群里上傳自己的照片，配上一段文字，有記錄生活趣事的，有寫見(jiàn)聞的，有讀書感受的，也有描述心情的。在這微信群里大家暢所欲言，在不經(jīng)意中，既進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，又加深了師生情，真是一舉兩得。有的同學(xué)還建立個(gè)人博客，讓寫作成為生活的一部分。每天不去自己的博客寫點(diǎn)什么，似乎生活就少了什么。每每看到自己的博文得到別人的認(rèn)同，獲得別人的關(guān)注，就增加了自信。成長(zhǎng)在數(shù)字時(shí)代的學(xué)生，利用多種媒體形式來(lái)自主寫作、自由表達(dá)，已經(jīng)成為他們自覺(jué)的行為方式，而不僅僅是老師布置的作文要求。這就真正貼近《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出的要求：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”

作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，圖文并茂，聲像俱全；擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，寫作素材愈加豐富；多途徑展示作品并參與評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；各種交流平臺(tái)，讓寫作成為習(xí)慣，提高了寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）

[2]教育部，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）