淺談情感教育在高中化學教學中的作用

譚淑娟

摘要：教學是教師和學生共同參與的雙邊活動， 也是一種特定情境下的人際交往活動。無論是處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生， 都是有血有肉、有情有感的個體。因此，在教學過程中不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。下面就高中化學教學中情感教育的意義及情感教育的實施，談談我的認識。

關鍵詞：情感教育 梯度教育 高中化學教學

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。

一、情感教育的意義

1.情感是教學中客觀存在的要素。

在高中化學課堂教學中，教師精神飽滿，學生認真聽，積極想，踴躍言，實驗時認真觀察和操作。這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，維持著師生的教學行為，能排除教學中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。“情感”存在于每堂課的始終，它影響教學活動的進行，也是我們不能不重視并研究的一個課題。

2.情感教育是中學高中化學教學的重要任務之一。

在教育部最新頒布的《全日制普通高中化學教學大綱（供試驗用）》中明確指出高中化學的教育目的，其中“情感態度”指出：“激發學生學習高中化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的高中化學問題。結合高中化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感及勤奮、堅毅、合作等優良品德。”由此可見，情感教育本身是中學高中化學教學的重要任務之一。

3.情感是學生學好高中化學知識的重要因素。

通過對學生的高中化學學習興趣的廣泛調查與分析， 發現成績與興趣呈高度正相關。如參加高中化學競賽的學生對高中化學感興趣的人數最多，足見興趣（情感）是學好高中化學的重要因素。

二、深入學生，創設情感

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生群體，全面了解學生心態。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先應該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生。其次，在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素。只有把握住學生，才能進一步提高課堂效率。

三、情感教育在高中化學教學中的實施

1.創設學習高中化學的情境，激發學生學習高中化學的情感。

每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的， 一堂課如何首先取決于學生聽講的情緒。例如， 學習AL（OH）3時，首先給學生來一段廣告詞，電視上經常播出的關于治胃病的廣告不少，斯達舒就是典型的例子，結果學生跟著說起了廣告詞，課堂氣氛一下子活躍了起來，這時，就給學生介紹斯達舒的主要成分就是要學習的AL（OH）3，這樣就在輕松而愉快的氣氛中開始學習，結果一堂課下來，效果很好。所以要在教學中體現情感教育，首先要設計好課堂。當然，在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

2.挖掘教學的三大情感源，充分發揮情感效能。

情感是教師與學生相互影響的一種重要方式， 也是教師影響和調節學生知覺、記憶和思維等認知活動的重要方法。科研證明：積極的情感體驗往往使人的大腦皮層處于“覺醒”狀態，從而提高學習積極性，激發求知欲望、促進創造性思維，提高學習效率。如進行“元素周期律”教學時，在學生明確周期性及原子序數概念以后，學生討論：按原子序數遞增的順序寫出1—18號元素的原子結構示意圖，并歸納最外層電子數的變化規律。結果是枯燥的原子序數、核外電子排布，經過自己的歸納，竟奇跡般地出現“周期性”變化規律，在此“發現”興奮狀態的驅使下，進一步探討原子半徑及主要化合價的周期性變化，是在學生主動思維下進行的。因此， 無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質的理解，均激發了學生的求知欲，探索科學之謎的熱情急增。

3.通過實驗或問題創設學習高中化學的情境。

高中化學是一門實驗科學， 精心設計實驗活動是課堂上創設學習高中化學情境最有效的手段。如對于吸熱反應和放熱反應概念的介紹，采用兩個演示實驗：當學生看到鋁片與鹽酸反應使溫度計酒精柱（或水銀柱）升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應，使小燒杯和玻璃片間的水結冰時，對高中化學反應中能量變化的感受不再是抽象的，而是實實在在的，有利于對概念的理解。

又如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？ 由此激起學生的探索熱情。

4.高中化學與社會聯系廣泛。

高中化學知識，無論是抽象的概念和理論，還是具體的物質和實驗，雖然繁雜，但相互聯系密切，因此，在高中化學教學中創設情境，空間廣闊。此外高中化學與社會聯系寬泛，如日常生活、生產、能源、材料、環境、衛生、健康及食品等，不管教材（包括閱讀內容）有否，根據情境需要，恰到好處地聯系，采取課堂講授、專題講座、板報、傳單散發等方式，有利于認知和情感教育，尤其是一些高級情感的培育。

在高中化學教學中情感育人、以情促智的途徑很多，但具體說來，主要是通過完善自身，情理交融，依托于高中化學事實、原理與概念的傳授，通過實驗及課外活動先等各種形式和活動，在為學生創造最佳的學習情境。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論.高等教育出版社，1990.

[2]肖文娥，王德林.素質教育概論.國防大學出版社，2000.

[3]皮亞杰.心理學與認識的批判，1925.

[4]中學化學教學參考，2004，（4）.