初中英語課堂教學的提問探析

零彩娜

摘要：課堂提問是初中英語課堂教學中常常利用的一種教學方式，提問的教學方式在一定程度上能夠提高課堂教學的質量和效率，同時也能讓教師對初中學生的英語學習進度以及對課堂教學的掌握程度進行一個初步的了解。課堂提問教學能夠提高學生對英語學習的積極性以及學習興趣。因此課堂提問的教學模式也在實際的初中英語課堂教學中得到了廣泛的應用。而課堂提問的技巧以及策略是英語教學課堂提問環節的重點研究方向。本文初中英語課堂提問的技巧以及策略進行了分析，期望能為初中學生在英語學習上提供一些借鑒和幫助。

關鍵字：初中英語；課堂教學；提問

引言

傳統的英語教學模式，在英語詞匯以及語法知識的學習投入了很大的精力，英語詞匯的背誦幾乎是每一位初中學生在學習英語過程的一個必須精力的過程，各種語法搭配知識的背誦記憶也是學生在學習英語過程中重點關注的知識面[1]。長期下去學生對英語學習的積極性會逐漸降低，英語學習的效率也得不到提高。初中英語課堂提問教學模式在初中英語課堂教學上的應用不僅給師生帶來了交流機會，同時也能在提問的過程中增強學生對英語學習的思考，提高了學生學習英語的積極性，英語的學習效率也得到了有效的提升。

1.初中英語課堂提問的現狀分析

（1）初中英語課堂提問環節時間較少

灌輸式教學模式我國一直以來課堂教學面臨的一個頑固的問題，這是我國傳統教學模式的影響，教師在課堂上按照教學要求對課文的知識點以及詞匯進行逐一講解，“照本宣科”是目前課堂教學真是的寫照，教師在教學時不能夠將自己對英語語法以及詞匯知識點的理解融入到課堂教學的過程中，學生在填鴨式的接受知識后，沒有主觀的能動性去理解消化知識點[2]。另外課堂上教師的講解占用了大部分的課堂時間，在提問環節預留的時間極少，而且課堂提問的內容也多半沒有理解性的內容。讓課堂提問對提高學生學習效率的幫助有限，也不能有效的提高學生對英語學習的積極性。

（2）課堂提問技巧性不足

隨著我國教育事業的改革，大多數的教師對課堂提問教學模式都引起了足夠的重視，課堂提問在初中英語課堂教學中的占比也越來越多。但是在實際的初中英語課堂提問教學中提問的技巧性不足，導致課堂提問的教學目的沒有實現。教師在進行課堂提問時也具有較強的選擇性，一般學習成績較好的學生被提問的次數很多，但是一些學習成績相對落后的學生基本沒有被提問的機會，長期下去，成績較差的學生對英語學習的興趣越來越低，形成惡性循環，非常不利于班級整體英語水平的提高[3]。

2.課堂提問在初中英語教學中的作用

（1）引導作用、

在初中英語的教學課堂上，長時間的聽課后學生在注意力上會出現松散，課堂提問能使學生在長時間的聽課后注意力得到集中，課堂提問可以引起全班學生的對問題的思索，激發了學生在英語學習過程中對知識的探索本能。針對教學內容技巧性的提問可以引起學生注意力的高度集中和對教學知識的反思和拓展。在學生正確的回答問題后，在英語學習的自信心上也會得到極大的提升。直接的提高了學生的英語學習的興趣。從而提高了學生對英語學習的好奇性，不斷的思索英語知識的內容，間接的提高了學生對問題的發展和解決問題的能力。

（2）鞏固教學內容

初中英語課堂上針對教學內容的提問，可以加深學生對所學知識點的印象，通過對問題的思考讓學生對提問知識點的內容有了更加深的理解，可達到學生對知識的本質理解的效果。另外教師還可以設置一些趣味性的提問，例如學生對英語單詞記憶的問題，通過師生的交流得出一些趣味性的詞匯記憶方法。技能活躍課堂氣氛同時也能讓學生對英語詞匯加深了記憶。

（3）對知識掌握程度的反饋

初中英語課堂提問教學是教師對學生英語知識點的測試，同時也是學生對知識掌握程度對教師的一個反饋過程。這樣教師可以通過學生的反饋信息，及時的了解學生的學習情況，從而可以針對學生知識點相對欠缺的方面對學生進行加強教學。例如：在進行詞匯的記憶時候，一些學生對詞匯的記憶效果不是很好，教師就可以采取分組配合，其中名個學生對教師設置的英語詞匯進行英文描述另名個學生通過英文描述來猜出詞匯，這些趣味性學習方式。這樣不僅可以通過輕松愉快的課堂教學是學生加深對詞匯的記憶，同時也可以聯系學生的英語表達以及聽寫能力。

3.課堂提問教學的技巧

初中英語課堂教學的提問環節對提高英語教學質量有很好的作用，但是也應該加強對提問技巧的研究才能不斷是初中英語課堂教學的質量得到提高。教師在課堂提問環節可以多設置一些趣味性強的問題，在提問的問題上要結合初中學生的階段性心理特點，從學生感興趣的一些方面入手例如音樂、微視頻等方面，例如，在學習 Joining the club 時，教師可以通過網絡手段下載各種類型的樂器圖片，并對各種樂器進行英文標注，在給學生展示樂器英文的標注時，還可以給學生展示各種樂器演奏英語時不同效果[3]，這時再結合教材內容向學生進行講解，讓學生身臨其境感覺英語的樂器演奏，然后結合課堂教學的內容設置問題，這樣不僅能夠從興趣上讓學生很好的融入問題的思索上，也能增加學生對提問環節的參與度跟參與質量。

在初中英語課堂提問環節中也注重對英語語氣以此詞匯的表達，英語的表達跟我們自己的語言在語氣以及次序上都有一個的區別，因此在提問環節中教師要可以的注重對語氣以及次序的應用，讓學生在提問中體會英語的表達方式，例如教師在課堂提問教學環節，可以較多的使用Have a try？ Who wants to be the Volunteer？ 或者Try again、Try harder等語氣詞對學生進行鼓勵和引導，夸獎和表揚式的語氣可以在一定程度上對學生起到激勵的作用，讓學生的自信心更足。這樣既可以達到提問的效果，還可以在教師的鼓勵下激發對英語學習的興趣。

參考文獻

[1]劉瑋. 新手型與熟手型初中英語教師課堂提問策略對比研究[D].西安外國語大學，2016.

[2]劉瑩. 初中英語閱讀教學中教師提問類型與學生英語批判性閱讀能力關系的研究[D].延邊大學，2016.

[3]陳朋. 英語教師課堂話語反饋影響初中生創造性提問能力的教學實驗研究[D].山西師范大學，2012.