職高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探微

鄭紅梅

摘要：合作學(xué)習(xí)是近年所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)往往只有形式而忽略了實(shí)質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的透視，結(jié)合兩年來(lái)許多教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在積極尋求提高合作實(shí)效的策略方面作了以下探究：一、所教班級(jí)學(xué)況現(xiàn)狀分析及提出問(wèn)題的意義 ；二、透視影響合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的因素；三、提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的角度和方法 論文網(wǎng)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；探究

在全新的教育理念下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被學(xué)生接受和喜歡。但是，隨著職高語(yǔ)文改革的深入開(kāi)展，由于教師對(duì)新理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育等及教育投入不大的主客觀(guān)因素影響，導(dǎo)致許多時(shí)候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效?，F(xiàn)就我校實(shí)際對(duì)這一問(wèn)題淺談一下看法。

一、建立學(xué)習(xí)小組，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學(xué)生隨意的編組，最好根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無(wú)論怎樣劃分，都要把握有助于每個(gè)小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，使小組成員達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、透視影響合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的因素

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)影響“合作學(xué)習(xí)”有效性的因素來(lái)源于多方面。

1.教師方面的因素：

教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，操作者沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，“秧田式”座位很難引發(fā)合作行為的產(chǎn)生；相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能；教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有走出選拔甄別的誤區(qū)；小組劃分不合理，沒(méi)有遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則；教師任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏誘導(dǎo)合作行為產(chǎn)生的向心力，教師課堂角色轉(zhuǎn)換不夠；評(píng)價(jià)方式不能很好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性；只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

2.學(xué)生方面的因素：

學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，課前準(zhǔn)備不充分；學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能貧乏；學(xué)生缺乏自制力，不專(zhuān)心，易受干擾，有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題，或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果；表達(dá)技巧匱乏， 缺乏傾聽(tīng)的習(xí)慣， 沒(méi)有相互支持、相互補(bǔ)充的意識(shí)， 無(wú)求助、幫助意向；學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。

三、提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的角度和方法

針對(duì)以上問(wèn)題，綜合考慮，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的角度有二：教師的角度，學(xué)生的角度

從教師的角度看，要做的：

教師角色的真正轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分相信學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生充滿(mǎn)信心是合作學(xué)習(xí)的先決條件。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生一定能學(xué)好的勇氣；在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流、質(zhì)疑、問(wèn)難、反思、小結(jié)、協(xié)作、互助等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。合理編排小組。在合作學(xué)習(xí)中，合理編排學(xué)習(xí)小組，采用 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 的編組原則。這便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，力促小組內(nèi)每個(gè)成員都能在互補(bǔ)過(guò)程中獲得充分自由地發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案（或?qū)W(xué)案）是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、共達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線(xiàn)路圖。

建立激勵(lì)機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能保持持久性，可建立有效的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。如可設(shè)置：預(yù)習(xí)效果、組內(nèi)交流、班級(jí)展示、重點(diǎn)板書(shū)、質(zhì)疑辨析、協(xié)作互助、其他等項(xiàng)目，分項(xiàng)目以小組為單位記分。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。合作學(xué)習(xí)可實(shí)行分級(jí)管理。在學(xué)習(xí)小組編排完成后，應(yīng)確定各小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)是負(fù)責(zé)解決組內(nèi)成員的問(wèn)題，掌握組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)的關(guān)系等。

善于把握合作時(shí)機(jī)。教師應(yīng)選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。在迷惑、混沌處。當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清事理，加深理解。在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的角度看，要做的：

教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)。

協(xié)商法：先由小組成員獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后自由交流討論，形成集體意見(jiàn)。這種方法可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)的時(shí)間。

辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，其他成員以他的觀(guān)點(diǎn)為中心，展開(kāi)辯論；或者由一個(gè)小組陳述他們的觀(guān)點(diǎn)，其他各組以這一組的觀(guān)點(diǎn)為中心，進(jìn)行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟語(yǔ)文的魅力，促使個(gè)性的發(fā)展。

提問(wèn)法：讓學(xué)生面對(duì)課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的頭號(hào)問(wèn)題，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺(jué)建構(gòu)語(yǔ)文模型。這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不能理解時(shí)，應(yīng)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在思維“碰撞”中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)的主流，我們廣大的一線(xiàn)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要大但嘗試合作學(xué)習(xí)，多在如何提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性上思考探索，這樣，我們的教學(xué)才能更上一層樓。