互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學策略思考

摘要：我國信息科技不斷高速發展，也不斷擴大了信息技術的應用范圍，在人們生活的各個角落都滲透著信息技術。計算機網絡獲得信息比較及時，并且知識具有廣泛性，很多教育活動都開始在網絡上開展。本文主要論述了互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學策略，從而對于相關的研究提供理論基礎。

關鍵詞：互聯網教學平臺；初中英語；有效閱讀教學

現代化教育功能越來越強大，利用互聯網教學平臺輔助初中英語閱讀教學也是一種教學發展趨勢。結合具體的教學案例，提出了互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學的策略，主要為了提升初中英語閱讀教學的水平。

1.互聯網教學平臺輔助初中英語有效閱讀教學必要性

針對初中英語閱讀教學，傳統的教學模式存在很多的不足，例如其閱讀材料比較單一，在傳統的閱讀教學模式當中，最主要的閱讀材料就是教材，學生主要就是學習書本知識，很少有機會去閱讀書本之外的材料，導致閱讀量比較少，無法促進學生的思維發展。此外初中英語教師不夠重視學生閱讀能力的培養，在傳統教學模式的影響下，很多教師都是向學生傳授知識，考評學生的學習情況，學生只是在被動的接受知識。在這種教學模式的影響下，學生只能掌握一些詞匯和語法知識，無法靈活的利用英語知識。此外學生對于英語材料的文化背景不夠熟悉，而閱讀是作者和讀者的交換過程，學生要想真正的理解材料，不僅需要掌握語言知識，還要熟悉文章的文化背景，但是教師很少講解文章的背景知識，這樣就會影響到文章的理解。很多初中生缺乏閱讀興趣，在傳統教學模式的影響下，教師過于重視講解詞匯等基礎知識，很少向學生講解文章結構，導致學生認為詞匯和句子的學習過于枯燥，長此以往學生自然就喪失了對于英語閱讀的興趣。

在初中英語閱讀教學過程中，利用互聯網教學平臺不僅可以構造教學資源體系，讓學生不再受到課本的局限，優化教學過程，培養學生自主學習的能力，構建新的教學理念等。

2.互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學策略

2.1創設交互化學習情境

語言學習需要一定的社會文化背景，讓學生在情境中學習更具效果。在實際情境當中，學生可以結合自己原有的認知經驗，同化新學到的知識，并且賦予新知識某種意義，可以充足原有的認知結構，并且在其中納入新知識的意義。互聯網教學平臺下的初中英語有效閱讀教學，需要充分利用豐富的學習資源，充分發揮出多媒體課件的交互性優勢，如果條件允許，可以利用虛擬現實和人工智能等技術，開展情景化動態交互活動，在網絡環境下，加強實時互動。可以利用網絡搜索工具，和英語國家的人士針對某個話題展開交流，這種學習情境可以強化學生的體驗，總結語言規律，構建自身的英語知識體系。

例如在學習“I usually come to school by subway.”的過程中，教師可以為學生播放有關交通工具的動畫短片，激發學生的閱讀興趣和好奇心，設置語境講解重要的詞匯，激發學生自身的內容優勢和語言優勢，并且在學生閱讀之前向學生提問：How many cars can you see？ What are they？ How do you go school？這樣學生就可以一邊閱讀一邊思考問題。

2.2開展任務型探究性學習

互聯網教學平臺的英語閱讀教學的探究性教學，教師可以現場布置練習，讓學生利用手機在網上完成相關練習，并且及時網上批改給予數據分析結果，教師？

可以創設網路聊天情境，讓學生結合閱讀內容回答教師提出的問題。教師可以讓學生總結閱讀材料的過程，讓學生自己去歸納閱讀策略。例如在學習《 Whats your hobby？》之后，教師可以讓學生仿照文章的內容，課后通過小組合作的方式對于全班學生的愛好進行統計，在完成作業的過程中，學生可以上網查找資料，有效的改善學習方式，這有利于提高學生的學習技能。

2.3利用網絡平臺資源解決閱讀難題

學生在英語閱讀過程中總會遇到一些問題，教師可以利用網絡幫助學生消除閱讀障礙。例如在學習Wild animals時候，針對重點句型為：It is adj. For sb. to do sth.教師可以利用網絡尋找具有相同句型的文章，讓學生在學習課文之前閱讀文章，通過閱讀學生可以注意到重點句型，教師隨即講解句型，再引導學生學習課文。

結束語：

教師可以利用互聯網教學平臺輔助學生學習英語閱讀知識，使學生的學習環境得到優化，從而在學習過程中實現自主合作。教師要注意到互聯網教學只是教學工具，不能過于依賴，這樣才可以促進學生自主學習的發展。

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作者簡介：

馮翠華（1985-），女，廣東省清遠市人，民 族：漢 職稱：中學二級教師，學歷：本科。研究方向：英語課堂教學的互動性