中職學校計算機應用基礎課程教學改革探究

郭春旭

摘要：本文針對現(xiàn)階段中職學校計算機應用基礎課程教學存在的問題，并就如何改進解決提高計算機基礎課程的教學質量提出了鮮明的觀點，結合不同專業(yè)的教學特點，依照教學規(guī)律重構教學內容，借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡教學平臺采用動態(tài)教學方式，重視強化學生計算機操作及應用能力的訓練，激勵學生明確自己的學習目標，增強學習動力，提升畢業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：計算機應用重構教學多媒體教學 網(wǎng)絡教學 操作能力

隨著計算機、多媒體和信息網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，計算機在社會各行業(yè)的應用越來越廣泛。中職學校作為職業(yè)教育的重要基地之一，其教育目標是培養(yǎng)具有相應職業(yè)能力的工作在生產、技術和服務第一線的應用技能型人才。計算機應用能力是中職學校學生知識結構中的重要組成部分，因此，搞好計算機應用基礎課程教學對于提高學生素質和能力具有十分重要的作用。

現(xiàn)階段，各中職學校的計算機應用基礎課程教學存在不足，這種不足削弱了學生學習的熱情，影響了教學質量。因此，從中職學校的生源特點、教學特色、專業(yè)特點及培養(yǎng)目標考慮，改進計算機應用基礎課程教學很有必要，這關系到計算機基礎課程教學的成效，關系到中職學校培養(yǎng)合格的、高素質技能人才的目標實現(xiàn)。下面就中職學校普遍存在的問題及其改進解決的辦法做以下分析。

一、按照基本教學規(guī)律，結合各專業(yè)特點重構教學內容

大部分中職學校的教學部門片面的認為計算機應用基礎課程簡單易學，并非專業(yè)性重要科目，于是在專業(yè)教師資源分配上和教學學時規(guī)劃上都不能給予充分保證。實際上，計算機應用基礎課程內容盡管不難，但要求授課者應具備較全面的計算機知識和熟練的操作技能，并要求能準確把握知識間的關聯(lián)性，如果授課教師不熟悉內容，也不熟練操作，授課起來很勉強，缺乏吸引力，這樣會影響學生興趣和教學效果。另外，計算機是一門理論加實踐的具有很強操作性的學科，因此，分配足夠的教學時間也對計算機的操作能力的提升有直接的影響。

在很多的中職學校，教師在實施計算機應用基礎教學時，沒有考慮學生的專業(yè)特點，教學內容完全按照教材按部就搬，不分輕重采用統(tǒng)一的授課內容和授課進度，削弱了一些專業(yè)學生的學習熱情，甚至讓部分學生產生厭學情緒。計算機應用基礎教學是我們學習各門課程的基礎學科，計算機應用基礎課程的不同知識點與專業(yè)學習之間存在一定的關聯(lián)性，因此，結合不同專業(yè)，按照“服務專業(yè)，實用為主”的原則，教師應大膽地進行取舍重構教學內容，并在教學中加以正確引導。這樣，從幫助學生學習專業(yè)的角度可以更好地激發(fā)學生學習熱情。例如，網(wǎng)絡應用專業(yè)可以側重網(wǎng)絡基礎及internet 知識，公關文秘專業(yè)側重word 文檔處理與powerpoint 幻燈片知識，會計專業(yè)可以側重excel 表格處理與數(shù)據(jù)庫管理技術知識。其次，結合不同專業(yè)，教師應根據(jù)重構的教學內容及專業(yè)培養(yǎng)要求，定制考試內容，考核方向體現(xiàn)基礎知識為專業(yè)服務、考核內容以實用為主的指導原則。

二、借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡教學平臺采用動態(tài)教學方式

計算機應用基礎教學分為集中理論授課和上機實踐指導兩個主要的教學環(huán)節(jié)。在理論教學環(huán)節(jié)中，對于計算機基本概念的講解，大多涉及到實物展示和圖片說明等講授方式，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆“模式就無法完成這些教學需求。因此，多媒體教室教學就可以體現(xiàn)出充分的優(yōu)越性，我們可以用投影儀展示出計算機的各種部件和特性，使課堂講授變得更加直觀和形象，提高學生的學習能力和學習興趣。此外，我們可以充分利用網(wǎng)絡平臺，采用微課、慕課、云班課等多種方式教學，吸引學生，提高學習的積極性。

因此，借助現(xiàn)代多媒體教室或網(wǎng)絡教學平臺實施教學，符合計算機應用基礎課程特點，是一種動態(tài)的教學方式。

三、突出中職學校教學特色，重視強化技能訓練

計算機應用基礎是一門操作性強的課程，一般采用多媒體與計算機上機實操同步教學方式，由于教學直觀，學生很容易領會掌握，但要達到熟練操作和靈活應用的程度還有差距，這就需要課任老師應十分注重實踐教學環(huán)節(jié)。目前，一些學校由于設備不足或技能教學理念不強，理論與實踐課時比例不到1：1，學生沒有足夠的練習課時，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應用了。此外，即使一些學校可以做到實踐課時的保證，但卻不一定保證實踐的質量，比如教師在上課前是否布置了有針對性的切實可行的教學內容，在上課過程中能否做到認真輔導，及時解決學生遇到的各種各樣的問題。所以，按照計算機應用基礎課程的特點，應采取以下措施，一方面，理論與實踐課時比例可按4：6 分配，基礎知識基本理論只作簡單講授，大部分時間讓給學生實訓操作，學生在實踐中領會要點、學好技能。另一方面，強調教師備課的環(huán)節(jié)，在上課前，教師要準備好針對理論知識點的實踐項目，預想到實踐中可能出現(xiàn)的問題并做好切實可行的對策。只有這樣，才能讓學生真正掌握所學的知識，提高動手實踐能力，突出體現(xiàn)中職學校的教學特色。

總之，隨著人們對操作計算機的基本能力提出了更高要求，作為計算機教師就要認真思考在新形勢下如何更有效地促進計算機應用基礎教學，推動計算機基礎教學朝著“服務專業(yè)，培養(yǎng)技能”的方向發(fā)展，讓計算機應用基礎的教學能更好地造就技工人才，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質技能型人才。

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