淺談初中語文教學中的實踐活動

楊偉映

摘要：語文教學應當貼近生活。哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。生活與語文共存，語文與生活同在。可是語文教學與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象卻十分嚴重。因為少了實踐，閱讀中學生很少有自己的獨到見解，寫作中學生很少有自己的真情實感。語文教學研究應積極尋找更加科學合理的方式方法，來設計語文實踐活動的策略。

關鍵詞：初中語文 實踐活動 策略

長時間來，在語文教學方面一直都是效率較低的狀態(tài)。一部分原因是其自身的教學內(nèi)容和方式比較單一，且模式比較傳統(tǒng)；另一部分原因是語文在教學中過分的專注于課本而忽視了與生活實際相結合，導致學生缺乏實際的生活經(jīng)驗和自主實踐的能力，加之語文課堂氣氛過于枯燥、乏味，使得學生對語文沒有興趣。所以，為改變這一現(xiàn)象，語文就要性多樣化、課堂活躍化的方向邁進，就要與綜合實踐活動相結合。因為綜合實踐活動可以涵蓋語文的各個方面，而且最重要的是它還與社會、生活相關聯(lián)。可以說在綜合實踐活動的教學中，它不僅可以滿足學生對知識的需求，培養(yǎng)學生學習的興趣，還可以鍛煉學生對實際的探索與未知世界的想象，有助于學生開闊思維，使學生的綜合能力得到提高。所以，老師應該通過實踐活動與語文教學相結合，在實踐中學習，以便于引導學生接近生活，并積極探索語文當中的奧秘。

一、注意結合學生特點

活動設計的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效率。因此，活動設計的第一步應當考慮學生的身心特點。很多人認為老師只要熟悉教材就能上好課，其實不然。作為現(xiàn)代的教師應當要著重抓住學生的基本特征，才能更好地進行教學。一節(jié)課的活動設計，既要考慮活動內(nèi)容是否合宜，又要充分考慮學生的身心特點。初中學生一方面對知識充滿了好奇，想要積極探索未知的世界，加之青春好動，積極性上是不容置疑：一方面又很容易受到其他事物影響，有些懶散，容易放棄，很難堅持做某件長期的苦差事。因此，我們的語文活動設計也要遵循這一點，既要利用好奇心去拓展知識面，又要防止設計的內(nèi)容與方法過于死板。 在教學《孫權勸學》一篇中，我設計了角色扮演的活動，但在事先要求學生必須在充分了解人物的基礎上才能進行。結果學生對此十分積極。有人僅僅為了解孫權這個人物就涉及到了《三國志》《三國演義》《資治通鑒》等好幾本書，筆記足足做了一本練習簿。后來為了爭奪三個主要人物的扮演權，班里更是開展了一次大PK，優(yōu)勝劣汰剩下了幾個功夫最深的。我想這樣的一節(jié)課，這樣的活動設計是有效的，達到甚至超過了預期目標的。

二、注重活動實踐課教學方法的多樣性

教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊導致傳統(tǒng)的語文教學高耗低效，教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學生缺乏自主實踐，語文能力有限，語文教學適應不了現(xiàn)代社會的需要。而語文課外活動常缺乏系統(tǒng)的目標，難以有序施行。新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為了必修課、選修課和活動課，再度把語文活動實踐課推上更高的地位。筆者認為，應該切實注意教學內(nèi)容的開放性和教學方法的多樣性，觸及最新和最實用的領域，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，設計活動實踐課實施的具體措施，給予時間和空間的保證，這樣才能從根本上解決這個問題。

三、強調(diào)活動實踐課的學生自主實踐性

語文活動實踐課的活動，主要是指學生的學習活動。以教師的知識傳授和教學思路為中心是傳統(tǒng)的課堂授課最常見的方法，這種方法過分突出教師的作用，學生只是被動參與。而語文活動實踐課開展的出發(fā)點是使活動課學習過程成為學生自己設計安排、自我活動為主的過程，學生是學習的主人，根據(jù)學生的志趣自主選擇，自覺參與。但很多情況下，教師是活動的組織者、決策者，這就要求教師有豐富的社會實踐經(jīng)驗，有自己的獨特優(yōu)勢，要強調(diào)活動實踐課的社會實用性。這樣，才能豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，彌補傳統(tǒng)必修課課堂教學的不足，使學生的綜合能力得到切實提高。

四、把開展初中語文活動實踐課作為常規(guī)的教學形式

要想把語文實踐活動真正有效地開展，最好的就是把這種教學方式作為一種常規(guī)的形式，多組織學生開展課外語文實踐課。筆者結合多年開展語文實踐活動經(jīng)驗，認為有三種形式是比較有效的。第一，開展糾正錯別字活動。組織學生走上街頭，走進商家，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)并找出店鋪招牌或墻上書寫的錯字、別字，定期進行整理和歸納。第二，組織學生進行郊游。感觸大自然的氣息，布置學生寫出自己所看到的、聽到的、想到的，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。第三，爭做“愛心小博士”的活動。鼓勵學生利用課余時間發(fā)揮自己的特長，幫助低年級的同學開展各種形式的語文知識學習活動。

五、活動設計要注重反饋評價

所有的教學環(huán)節(jié)都需要及時的反饋?；顒臃此寂c評價是整個教學活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，是教學效果評定與教師自我審視、自我提高的主要環(huán)節(jié)，也是不可少的。而語文活動的反饋與評價更是需要及時到位的。有的活動設計可能老師的初衷是好的，但學生并不這樣認為，具體體現(xiàn)在一個精心設計的活動方案，老師沒有事先與部分學生進行交流反饋，結果學生往往無處下手、不知所云，其結果自然是草草收場，達不到預期的教學效果。因此，做好活動設計的前、中、后三個階段的反饋是必要的，教師要能及時做好修訂的準備。 而評價更是關乎一個學生的參與熱情。有時教師的不經(jīng)意疏忽，會徹底葬送一個學生的學習熱情。

《新課程標準》反復強調(diào)：主動進行探究性學習，應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。而語文綜合性學習以實踐活動為主要形式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導。我們開展的語文實踐活動課充分地體現(xiàn)了這種精神。作為語文教師，應溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，精心設計學生感興趣的語文綜合實踐活動內(nèi)容，讓學生融會貫通，學以致用。