小學英語課堂讀、寫趣味教學

楊琴

摘要：在小學英語讀、寫教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂教學中，因為條件有限，我很少利用多媒體設備來突破教學重點和難點，經常是自己想方設法的自制教具，把文字、圖片等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在老師的帶動下更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味“讀”“寫”

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學三年級的學生而言，教師若能引導有方的話，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師作過多的解釋。

1運用資源優勢

現代教育技術在課堂教學中的運用，雖然突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。但由于條件不足，不可能節節上多媒體課，我們得在課前先自制教具，多讓學生學會觀察。多肯定學生的優點，從而讓學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

信息技術高速發展的今天，教師應當充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，但由于我校教學條件不是很好，大多數教室未安裝多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用游戲和自制教具的教學優勢，結合教學內容，設計一些教學簡筆畫讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物在班上作展示，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到講臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

在小組對話中我是這樣來培養協作能力，如在How many kites can you see？這節課中，為了激起學生說話的積極性，我讓學生用手勢的方式來練習，然后根據自己喜歡的數字來操練句型： I can see 11 ？ I can see 15… 與老師或同桌進行自由的交談，從而達到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，自己想方設法讓學生開口說英語，學生可以自主地選擇自己喜歡的英語句子進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。

2 使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是小學生最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：super/great！ Good job！ Well done！ Excellent！ Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用了書后蓋笑臉印兒、畫小紅旗等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，每個學生每節課都能有所收獲，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現代教育技術的優勢，創設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

總結：

通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，讀寫能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲，月考成績可佳。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我的小學英語課堂！

參考文獻：

[1]侯秀杰，才惠玲.小學英語教師培訓現狀調查[J]. 繼續教育研究， 2011（9）：119-121.