淺談高中語文教學中的文學名著教學

起如云

摘要：語文教材中的文學名著富含美的因素，因此教師在進行名著閱讀教學過程中必須帶領學生深入挖掘名著中的美，接受美的熏陶，提升學生的審美境界。

關鍵詞：名著閱讀；高中語文；審美教育

目前，高中語文課程的教學過程中，對于文學名著的閱讀教學是非常重要的組成部分之一，對于學生的審美能力的提升有著至關重要的作用。因此，以審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學來激發學生對于文學名著的學習能力和審美興趣，并且進一步令學生認識到文學名著語言文字的創作過程和情感的表達方式，促進學生情感思維的成長和發展。

一、文學名著閱讀教學中的審美教育現狀

1.名著閱讀教學中的審美教育帶有很大盲目性和隨意性

有些教師在名著閱讀教學中缺乏正確的理論指導，因而也沒有明確的教學目標和教學計劃，很多教師甚至認為開展名著閱讀教學的主要目的是提高學生高考成績，而培養學生的審美能力并不能使學生獲得高分，因而在教學中不重視引導學生進行審美體驗。

2.名著閱讀教學中的審美教育方式存在形式主義

眾所周知，有效的教學方式能在很大程度上提升學生的參與積極性，改善教學效果，可是部分教師在實施審美教育過程中陷入形式主義的誤區，片面追求合作探究，卻忽視了對學生進行美的引導。

3.名著閱讀教學中的審美教育評價方式單一

從當前來看，教師主要通過考試的手段評價學生的閱讀水平，語文本應是工具性和人文性的集合體，可教師總是追求它的工具性，而人文性則被置于不被重視的角落里。如此一來，應試教育下的名著閱讀教學審美教育效果自然很差。

二、文學名著閱讀教學中審美教育的意義

1、通過文學名著閱讀中的審美教育，提高學生辨別是非的能力

文學作品是作者智慧的結晶，是作者以語言文字為工具，從很多的角度刻畫出自然、社會中的一些現象，這些社會現象通過文學作品的深化，讓人們從側面分析出現實社會的種種情感。很多文學作品具有批判的功能，學生從文學作品中可以學到很多智慧，提高自己辨別是非的能力。例如，學生通過閱讀《威尼斯商人》，可以感受出當時資產階級社會的冷酷無情，也可以辨別出唯利是圖的商人夏洛克的本性。這對于他們提高辨別是非能力有重大幫助。

2、通過文學名著閱讀中的審美教育，促進學生整體素質的發展

文學名著閱讀教育可以培養學生的審美能力，促進學生整體素質的發展。文學世界包羅萬象，包括了人類的歷史和社會的整體面貌，它是對整個客觀現實世界的反映，并不斷加工而形成的文學名著，它可以幫助學生從中了解到一些未知的事情，豐富學生的情感，提高學生的智商和情商。文學作品的閱讀也有助于學生了解自身，達到讀者與作者的共鳴，提高思想境界。例如，學生通過閱讀《老人與海》，可以感受到老人自己在大海中孤獨地與命運抗爭，即使個人的力量是微弱的，但是命運就是一個不斷挑戰的過程，只有敢于向命運挑戰，不低頭，不認輸，才是人類活著的意義。通過閱讀這篇名著，學生從中感受到許多啟發，有助于提升自己的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。

3、通過文學名著閱讀中的審美教育，培養學生的愛國主義意識

愛國主義教育深深地存在于中國的歷史文化中，文學名著中有很多關于愛國主義教育的文章，除了中國的愛國主義教育名著，還有許多外國的愛國主義教育著作，其文學作品的最終意義都是培養學生的愛國主義情懷。例如，學生通過閱讀《吶喊》，能夠感受到作者寫文章的寓意是為了讓當時的國人看到后可以清醒過來，文章中憤怒的語氣也是為了激勵半夢半醒的中國人，希望中國早日崛起。學生讀完這樣的著作，必定會覺得蕩氣回腸，從而培養他們的愛國主義意識。

4、創建高中語文文學名著閱的問題性教學，激發學生的活躍性思維

對于高中語文文學名著的閱讀教學，不能夠只停留于傳統的授課模式，在進行文學名著的教學中需要充分地激發學生的感情思維，從而令學生進入到文學名著所創造的情景當中，真正地體會作者想要表達的情感，并且從中得到自己的感悟。因此，在審美教育視覺下的高中語文文學名著的閱讀教學中，必須要創建問題型的教學模式，不斷地引導學生在閱讀文學和理解文學的過程中提出問題并且解決問題。例如在學習魯迅先生的文學名著時，可以引導學生提出相應的問題：造成祥林嫂如此悲慘命運的根本原因是什么？究竟是什么毀掉了祥林嫂的一生？這些問題都可以使得學生自然而然地開展對于文學名著的探討和思考，從而更加深入地了解文學名著所要表達的情感和意義。并且，通過這種問題性的教學，還可以有效地活躍學生的思維，不斷地提高學生的審美能力和審美價值觀。

總之，對于高中語文文學名著的閱讀教學是需要細細地品味文學作品中含蓄的語言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語文教師自身應當具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學中將審美的觀念傳遞給學生，從而培養學生對于文學名著的閱讀理解能力和審美能力。

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