淺談中年級識字教學

陳德云

摘要： 識字教學是語文教學的基礎，識字教學在中年級仍需重視。抓好中年級的識字教學，需要做好幾個事情：開展識字活動，激發學生的識字興趣；加強學生間的合作探究，開展手拉手識字活動；加強教師的干預，促進學生的識字能力的發展；識字教學與教學整體實現較好對接。

關鍵詞：識字教學，激發興趣，合作探究，教師干預，整體對接

一、中年級重視識字教學的必要性

有些人認為，識字教學是低年級的事情，中年級沒有必要去專門識字了，應該將教學重點轉向閱讀理解和言語表達。我不否定，低年級教學中，已經教會學生一些識字的方法，多數學生也能主動自覺的去認字了。但中年級有一部分學生根本就不會自覺去識字，他們仍需要教師不斷加以引導。我所教過的最近兩屆中年級，能自覺識字的只不過占全班的60%左右，還有40%的學生靠自己弄不清楚生字的音、形、義。這說明，識字教學在中年級仍需重視。識字教學是語文教學的基礎，如果這一關過不好，讀書、作文都成問題。“課標”不是也說了嗎：“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。” 所以，中年級也要重視識字教學。

二、中年級如何實施識字教學

（一）開展識字活動，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們主動愉快地進行學習。如何培養學生的識字興趣呢？開展必要的識字活動，有利于興趣的培養。

活動一，“識字我最行”。布置學生自學生字，教師檢查自學情況，通過表揚“識字我最行”的學生，讓學生自由表達自己識字的情況，說說是用什么方法認識的。此項活動的開展，讓學生增加學習的興趣的同時，體會到成功的喜悅感。讓那些取得成功的同學帶動其他學生一起學習，可以給學生營造一個更好的識字氛圍，讓學生產生你追我趕的學習勁頭，這樣識字效果將會更加明顯。

活動二，“寫字我最行”。每周進行一次聽寫比賽，通過表揚“寫字我最行”的學生，增強學生識字的信心，同時讓所有學生積極地去復習鞏固學過的生字詞語。每個單元舉行一次寫字比賽，看誰的字寫得好，讓學生養成認真書寫的好習慣。

活動三，“閱讀我最行”。組織學生在圖書室借課外書，閱讀課外書籍，在閱讀中鞏固學過的漢字；學習不認識的字，可以查字典，問老師、同學、家長。定期讓學生講述課外閱讀中有趣的故事，表揚“閱讀我最行”的學生。讓學生對閱讀中識字產生興趣。

活動的開展，可以給學生營造一個更好的識字氛圍，學生必然會在教師的帶動下變得愛識字。有了好的識字環境，對中年級學生來說，他們會主動去識字，把它當作一項必不可少的活動來參與，讓他們思想等方面也得到較好的培養。

（二）加強學生間的合作探究，開展手拉手識字活動

中年級的識字教學，也必須加強學生之間的合作。學生合作學習，能產生許多意想不到的效果，因為學生之間是平等的，容易溝通，對一些問題的看法比較相同或者相近。學生之間在識字中如何合作呢？小組內交流，對共同感興趣的生字的音、形、義，應用等，各抒己見，把自己獨特的認識與別人交流，大家都能學到別人的長處，增加識字的技巧。有了同學之間的共同合作與探究，學生的識字也將變得容易了。同學之間還可以互相檢查識字情況，比如互相聽寫，你說字我組詞等。開展手拉手活動，一個識字能力強的學生帶一個識字能力相對較弱的學生，促進共同進步。

（三）加強教師的干預，促進學生的識字能力的發展

中年級識字，雖然不像低年級那樣，但教師也必須介入，對學生進行必要的干預，不可任其發展。教師可以對學生的識字方法加以引導，對學生的識字數量、識字速度等作一定的要求。沒有要求，任學生盲目識字，是取不了多少效果的。中年級的小學生，自覺性不可能有多高，也不可能有較高的識字水平。這些都必須教師的介入。上一屆四年級的下冊，我放手讓學生自己去識字，經過一個學期的實踐，發現學生的識字量讓人很不滿意，很多字的字音讀不準，字形記不住，字義不明白。這一屆四年級上冊，我對學生的識字進行了干預，他們識字的量、速度等方面明顯強于上一屆四年級。我認為，教師的干預是必不可少的，沒有教師的干預學生是無法完成識字任務的。

（四）識字教學與教學整體實現較好對接

要注意中年級的整體教學流程，不能把閱讀和識字割裂開來，“停下閱讀來識字”，未能讓識字寫字很好地服務于閱讀理解。中年級的識字教學同樣重要，雖然它不及低年級識字教學那么重要。但不能把它放在一邊而不去管，這樣學生的識字能力將會受到阻礙，影響今后的學習。但是，我們也沒有必要再像低年級那樣，對學生的識字作過度的輔導，這樣，不利于學生的自主學習，對學生的能力的發展，也有不利的影響。所以在中年級教學中，我們必須把握好一個“度”。

總之，我們要重視中年級的識字教學，并且要抓好中年級的識字教學，這對提高學生的語文水平很重要。

參考文獻：

[1]周建國——《淺談中年級識字教學》，百度文庫2012-10-08