淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中修煉成為智慧教師

張顯松

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，對(duì)老師的要求也越來越高，不僅要求教師能掌握專業(yè)的教學(xué)技能，而且還要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行智慧教育。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)來講，更需要老師投入較大的精力和耐心，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在提高小學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，讓他們的精神世界得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；修煉；智慧教師

引言：

在小學(xué)教育教學(xué)中要想提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)，老師必須與學(xué)生一同發(fā)展、一同成長，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，心靈比較單純，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)比較膚淺，而老師只有在教育教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，才能挖掘出他們的潛力，使他們的思維得以拓展。因此，要想使小學(xué)生得到全面綜合的提升，老師在教育教學(xué)中必須要修煉成為智慧教師，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，運(yùn)用自己的力量去尋求策略，加以修煉和提升。

一、在教育中培養(yǎng)智慧

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但在他們幼小的心靈深處也需要教師的尊重和理解，所以要想深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須要與他們建立平等的關(guān)系，避免一張冷冰冰的臉去面對(duì)學(xué)生，更避免那種唯我獨(dú)尊的思想，只有與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，才能夠得到他們的信息和認(rèn)可，從而取得教學(xué)的有效性。

1、對(duì)差學(xué)生要付出耐心

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有差等生，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生的理解能力差，對(duì)與一些數(shù)學(xué)概念、原理不能夠很好的掌握和理解，久而久之，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睢＿€有一類差等生就是因?yàn)檎{(diào)皮、搗蛋、不愿意學(xué)習(xí)，使成績?cè)铰湓竭h(yuǎn)。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師面對(duì)這樣的學(xué)生一定不能夠發(fā)牢騷、擺臉色，而是要用自己內(nèi)心最為溫柔的一面去對(duì)待這類學(xué)生。因?yàn)椴畹壬皇遣幌雽W(xué)，只是他們需要耐心的引導(dǎo)和幫助，需要老師給予他們面對(duì)錯(cuò)誤和失敗的勇氣。老師在解決這樣問題的時(shí)候，既是在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，同時(shí)更是在修煉自己的智慧，要用從零開始的心態(tài)去面對(duì)這些差等生，對(duì)他們付出最大的耐心和熱心，讓他們從中感受到老師的關(guān)懷和溫暖，即使受到挫折，仍舊要越戰(zhàn)越勇，相信每一顆種子都會(huì)發(fā)芽的。

2、對(duì)數(shù)學(xué)難題要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)

修煉智慧老師一定要從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中突破出來，一定要在新課改的指導(dǎo)下，由老師“被動(dòng)教”的過程，轉(zhuǎn)化成學(xué)生們“主動(dòng)學(xué)”的過程，遇到數(shù)學(xué)問題，不是由老師來告訴學(xué)生如何解答，而是要運(yùn)用啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生們自己去進(jìn)行分析和研究，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中去尋找問題的根源。比如說，在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中最令人頭痛的“相遇問題”時(shí)，老師一定不能把死板的公式告訴學(xué)生，而是要讓他們自己去思考，“只要是兩人（兩車）相對(duì)而行的，最終結(jié)果必定會(huì)相遇，而在相遇時(shí)，兩人所走的路必定就是總路程”，在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生就會(huì)有了自己的思維方向。而且這樣的教學(xué)方法，不但能夠使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以提升，老師的教學(xué)智慧也得到了增強(qiáng)，同時(shí)又與學(xué)生建立了平等和諧的師生關(guān)系，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在實(shí)踐中成長智慧

1、精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的質(zhì)量與水平愈高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。比如說，教師為了讓學(xué)生知道有些數(shù)量是可以用比來表示的，而有些數(shù)量之間是不可以用比來表示的。該老師可以這樣設(shè)計(jì)的：

（1）5克蜂蜜水，12克溫水；（2）用7.5元買了3杯蜂蜜水。

通過對(duì)這兩個(gè)問題的分析和研究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問題是可以用比來表示的，但第二個(gè)問題因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)字的單位名數(shù)不同，所代表的意義也不一樣，是不可以比的。

2、精彩生成。沒有精心預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成，精心預(yù)設(shè)是精彩生成的前提和基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是課堂中教師智慧的集中體現(xiàn)。

比如說，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，開始教學(xué)試一試，讓學(xué)生判斷等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正五邊形中哪幾個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形？當(dāng)做到平行四邊形時(shí)，意見出現(xiàn)了分歧，這也是預(yù)料之中的：一部分學(xué)生說是，一部分學(xué)生說不是。老師隨即做了一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生來折一折，上來了幾名學(xué)生，怎么折都沒能讓這個(gè)平行四邊行完全重合。就在這時(shí)，一名學(xué)生拿著自己做的一個(gè)平行四邊形，大聲說：老師，我這個(gè)平行四邊形對(duì)折能完全重合。同學(xué)們的眼光都集中到他身上，仔細(xì)一看，原來他做的是一個(gè)菱形（四條邊都相等的平行四邊形），確實(shí)是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。老師一下怔住了，因?yàn)檫@是事先沒有預(yù)設(shè)到的呀。但富有教學(xué)智慧的教師因勢利導(dǎo)地說：為什么他的這個(gè)平行四邊形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？請(qǐng)大家觀察討論一下，學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等。通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，當(dāng)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，判斷時(shí)要看清圖形。

對(duì)于課堂上突如其來的質(zhì)疑，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)，利用來自于學(xué)生的信息，不但及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)救了自己的教學(xué)，而且開闊了學(xué)生的解題思路。

三、在反思中提升智慧

1、在聽課中反思。聽課對(duì)于教師的成長是非常有益的，一方面，教師可以學(xué)人所長補(bǔ)己之短；另一方面，教師可以在觀摩中比照、反思，進(jìn)而提升自己的教學(xué)品位。我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中，往往淺嘗輒止，不能進(jìn)行深度挖掘。我想，這也許就是我們的課堂缺乏生命活力、缺乏智慧碰撞的原因之一。

2、在體驗(yàn)中反思。教師離不開課堂就如水手離不開大海一樣。因?yàn)檎n堂是教師的用武之地，是教師的幸福所在。只有在課堂上，教師才能獲得最真切的體驗(yàn)，也只有這種體驗(yàn)最能引發(fā)我們的思考.

總而言之，教師的教學(xué)智慧不是與生俱來的，這是需要時(shí)間和精力去創(chuàng)造的。教師要不斷在實(shí)踐中研究，用新課程的理念指導(dǎo)實(shí)踐，使自己不僅成為自覺的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者，而且也成為自己教學(xué)生活的反思者與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李苗.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)機(jī)智的研究[D].導(dǎo)師：孫俊三.湖南師范大學(xué)，2016.

[2]梁桂珠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探究[J].新課程（上），2015，（07）：58-59.