把心理學(xué)帶進(jìn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作中

陳瓊

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)理念的進(jìn)一步更新，人們越來越意識到家庭教育在孩子人生中起到的重要作用。作為教育事業(yè)中重要的組成部分，幼兒教育對兒童幼年的健康成長和日后的人格發(fā)展有著重要意義。研究幼兒教育心理學(xué)課程，就是研究家長面對兒童教育時的活動。在家庭教育中引入心理學(xué)教育，可以正確指引兒童進(jìn)行健康的心理發(fā)展。本文研究了如何把心理學(xué)帶進(jìn)兒童的家庭教育工作中，為指導(dǎo)家長正確進(jìn)行幼兒教育提出建議，以期為幼兒的健康成長提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；幼兒教育；家庭教育；指導(dǎo)工作

蔡元培先生曾說過：“家庭是孩子的第一所學(xué)校”。自古以來的“孟母三遷”、“岳母刺字”、“傷仲永”等故事，都體現(xiàn)了家庭教育對于一個孩子未來發(fā)展的重要性。目前我國的幼兒教育問題頗多，家長在日常生活中往往忽視了對孩子進(jìn)行人格培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展很不健全。我國教育部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”由此可見，抓緊家庭教育對幼兒的成長有多么重要。家庭是幼兒成長最為首要與關(guān)鍵的場所，家長與幼兒親密的血緣關(guān)系，決定了家庭教育對于幼兒發(fā)展的深刻影響。針對幼兒的心理教育，家長由于繁重的工作和過少的了解，經(jīng)常會感到束手無策，此時幼兒園正是承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作的最佳場所。

一、家庭教育與家庭教育指導(dǎo)工作

學(xué)者們普遍認(rèn)為，家庭教育存在廣義家庭教育和狹義家庭教育狹義之分。狹義的家庭教育是指在家庭生活中，家長單方面對其子女進(jìn)行教育行為以及對教育所產(chǎn)生的影響。廣義的家庭教育是指在家庭教育中，家庭成員之間的相互式教育，即在家長通過對孩子的教育影響到家長自身。

美國心理學(xué)家Adler等提出過“Parent Education”的相關(guān)概念。翻譯成中文，我們可以理解為“父母教育”或“家長教育”。言外之意，也就是家庭教育指導(dǎo)工作。所謂的“父母教育”，即是對包括父母在內(nèi)的家長進(jìn)行教育，使其懂得作為家長應(yīng)該盡到的責(zé)任，以及家長對兒童進(jìn)行教育的方式方法。

二、引入心理學(xué)的必要性

目前的家庭教育指導(dǎo)工作缺乏必要的理論指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育時，常常由于家長和教師理念不同、教育意識不一致，導(dǎo)致家長在接受指導(dǎo)方面顯得漠不關(guān)心。心理學(xué)能夠分析家長的心理行為，從而有機(jī)協(xié)調(diào)家長和教師之間的教學(xué)工作，對幼兒的心理教育達(dá)到健康的水平。

三、如何在家庭教育指導(dǎo)工作中引入心理學(xué)

1積極開展家長心理課堂

幼兒園在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作時，能夠和家長達(dá)成共識，才能更有利于對幼兒進(jìn)行心理教育。首先，要讓家長明白什么是“家長心理課堂”，即開展家長教育的普及活動。雖然到目前為止，針對家長心理課堂方面還是沒有具體的相關(guān)闡釋，但毫無疑問的是，開展家長心理課堂是對家長普及幼兒教育的最好方式。家長心理課堂主要針對幼兒的家長進(jìn)行心理學(xué)方面的闡釋，使家長們注重孩子心理發(fā)展的規(guī)律，幫助家長解讀孩子的行為，能夠有效促進(jìn)家長對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，確保幼兒的心理健康發(fā)展。開展家長心理課堂，一方面能夠為家長提供對子女進(jìn)行心理教育的知識儲備和能力技能；另一方面也可以提升家長自身的心理素質(zhì)，所以家長心理課堂也可以理解為家長的成人教育。

2在指導(dǎo)中融入共情概念

美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義研究指出，共情是一種深入他人主觀世界，了解他人感受的能力。雙方通過共同情感角度思考問題，對結(jié)果有一致的認(rèn)識，那么問題即便不能解決，但至少能夠讓雙方達(dá)成共識。幼兒園想要做好家庭教育指導(dǎo)工作，首先就要和家長建立起友好的交流關(guān)系，這樣才能讓家長在幼兒心理教育中跟上學(xué)校的步伐，從而達(dá)到幼兒心理教育的共識、共行。以往的經(jīng)驗和教育實踐都表明，由于家長和教師兩個群體上在教育背景、思維方式上的差別，導(dǎo)致教師和家長不能建立起真正有效的合作機(jī)制。之所以要在幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作中引入共情概念，就是為了讓教師深入家長的主觀世界，了解家長的感受和立場，通過共情意識來協(xié)調(diào)教師和家長之間的指導(dǎo)工作，推動家庭教育指導(dǎo)工作順利進(jìn)行。

例如，有些家長因為正處于事業(yè)發(fā)展期，對于事業(yè)需要投入大量的精力，沒有時間顧及孩子。對于這種情況，教師就要和家長進(jìn)行合適的溝通，引導(dǎo)家長多對孩子進(jìn)行關(guān)注，及時對孩子進(jìn)行家庭教育。教師可以根據(jù)家長的條件作出相應(yīng)調(diào)整，充分使家長理解教師對待孩子的責(zé)任心。對有些存在教育力不足的家庭，教師雖然不能提供學(xué)歷支持，但仍要擔(dān)負(fù)起教師責(zé)任，對家長積極進(jìn)行教育講解，耐心地讓家長明白家庭教育對兒童的重要性，從而使教育能力有所欠缺的家長能夠聯(lián)合起學(xué)校，形成強(qiáng)大的教育合力。

3通過ABC理論指導(dǎo)情緒教育

“ABC理論”是由美國心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的“情緒理論”。這套理論認(rèn)為，兒童的消極情緒和行為障礙造成的結(jié)果C，不是由某一激發(fā)事件A直接引發(fā)的，而是由經(jīng)受這一事件的兒童對它有不正確的認(rèn)知和評價，產(chǎn)生了錯誤的信念B所引起的，這就是著名的ABC 理論。積極的認(rèn)知方式對于控制情緒和調(diào)節(jié)行為具有正影響，幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時介入家長的情緒管理，有效引起家長的情緒認(rèn)知，從而讓家長正確處理自我行為，有效調(diào)節(jié)教育。

例如，有些家長在情緒控制方面做得特別差，間接地導(dǎo)致孩子在潛移默化中學(xué)會了這種消極行為，導(dǎo)致孩子在潛意識中產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。雖然教師可能“清官難斷家務(wù)事”，但是在家庭教育指導(dǎo)中，教師要勇于站出來指正家長的錯誤，避免因為家長過于情緒化的管理，而耽誤孩子的終生發(fā)展。

四、小結(jié)

加強(qiáng)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的理論探索， 對于幼兒的終身發(fā)展具有現(xiàn)實意義。有效融入心理學(xué)是現(xiàn)今幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的一個關(guān)鍵突破口，但是除此之外還有很多新理論、新經(jīng)驗值得我們研究。全體教育人員應(yīng)當(dāng)繼續(xù)展開相關(guān)研究，以實現(xiàn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑋. 幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)融入心理學(xué)[J]. 新課程·上旬， 2017（6）.

[2]姜永杰. 心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析[J]. 幼兒教育， 2016（Z1）.

[3]韓筱竹. 對新形勢下開展幼兒家庭教育工作的思考[J]. 教育實踐與研究， 2016（1）：73-74.

[4]桑吉草. 淺談從兒童心理學(xué)視角下分析幼兒教育問題[J]. 職工法律天地， 2016（6）.