留守兒童心理問題研究及教育對策分析

摘要：目前，在構建社會主義和諧社會中，“留守兒童”是不容忽視的群體。他們長期與父母聚少離多，呈現出嚴重的性格與行為偏差，出現自卑心理、逆反心理甚至造際交往障礙。留守兒童之所以出現這一系列心理問題，是因為親子教育缺失，監護人教育不當，學校教育不到位所致。所以，必須進一步完善家庭親子教育，利用學校教育資源不斷強化學校教育，加大力度培養留守兒童的自身心理素質，切實做好“留守兒童”的教育工作。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；教育對策

目前，我國“留守兒童”已成為一個非常龐大的群體，留守兒童問題更是深受社會關注的一大熱點。這類兒童長期處于缺乏父母關愛的特殊環境下，容易產生一系列負面心理，如叛逆、自卑、孤僻、柔弱等。所以必須積極探討留守兒童心理問題的成因，并提出有效的教育對策，幫助他們重拾信心，樹立良好的價值觀與人生觀，讓其心身得以健康發展。[]

一、留守兒童的主要心理問題研究

1.人際關系敏感

“留守兒童”的人際關系發展直接與性格、情緒等方面的心理問題息息相關。據相關調查研究表明，許多留守兒童都不合群，不愿意與他人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，具有非常敏感的人際關系。大部分留守兒童都顯得十分內向，不能積極與他人溝通，在人際交往方面處于被動狀態。

2.存在明顯的憂郁、焦慮等負面情緒

“留守兒童”自幼與父母分離，長期以來與父母聚少離多，缺乏父母的關愛，無法得到精神層面的滿足。長此以往，會讓他們變得沉默寡言，孤僻內向。形成一系列負面情緒，如憂郁、焦慮、悲痛等。在提及自己的父母時，大部分留守兒童都顯得非常默然，或者悶不吭聲，或者避而不答。在調查過程中，許多“留守兒童”發現自己的性格產生了極大變化，甚至有一部分兒童還形成了一定的憂郁情緒，主要體現在表情木然、膽小謹慎、畏手畏腳方面。

3.學習勁頭不足，出現厭學心理

據調查發現，絕大多數的“留守兒童”均是由祖輩進行隔代監護，一部分是由親朋好友監護，還有一部分則是由老師或者兄弟姐妹之間相互照顧。因為這些“留守兒童”的家庭環境比較特殊，大部分兒童均表示自己在學習方面存在困難。在學習上，他們常常缺乏良好的學習習慣，自覺性差，紀律意識不高，成績較差，無法得到老師和學校的重視，所以，極易導致學習勁頭不足，出現嚴重的厭學心理。

二、“留守兒童”心理問題的成因研究

1.缺乏合理的親子教育

正如麥肯依所言，“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”在孩子的身心發展過程中，依戀關系是基礎，良好的依戀關系有利于滿足孩子最根本的生理需求，有利于滿足孩子的信任感與安全感。相較于同齡階段的兒童來說，留守兒童由于長期與父母聚少離多，缺乏頻繁的聯系。所以他們之間的親子關系不夠穩定、和諧。長期生活在這種特殊的家庭環境下，容易導致留守兒童不擅長與人交往，對人懷有敵對之意，在情緒上容易厭惡、悲痛、焦慮和憂郁。在性格方面缺乏自信，膽小孤僻。

2.監護人在管教方面不到位

據相關調查表明，大部分留守兒童都是由祖輩進行隔代監護撫養。老一輩的思想觀念通常比較陳舊落后，他們在教育兒童時，通常都是采用傳統的教育方式，這是不科學的。還有一部分留守兒童，是由親朋好友、老師或者兄弟姐妹之間相互照顧。這種情況常常存在管不了、沒法管或不敢管的現象。通常采取大事化小、小事化了的通融政策。容易導致留守兒童培養出不科學的生活習慣，最終誘發一系列不良問題。

3.學校教育缺失科學引導

在人格的形成與發展方面，學校的影響非常重要。學校是一種有計劃、有目的的向學生進行影響的教育場地。留守兒童的心身健康發展也離不開學校教育。但目前，許多學校，尤其是農村學校的管理制度不夠完善。常常忽略了成績差的學生，只關心成績好的學生。作為一種特殊的社會群體，留守兒童的學習條件和生活條件明顯無法與其他同齡兒童對比，在學習方面更是困難重重。他們常常是被老師和學校忽視的一類群體。加之他們平時沉默寡言，性格孤僻自閉，在人際關系方面非常敏感。如果老師和學校沒有足夠重視，并及時對其加以引導，勢必會產生更加嚴重的心理問題。

三、 “留守兒童”教育對策研究

1.完善家庭教育，構建和諧的親子關系

相對于平常人而言，留守兒童尤其缺乏父母的呵護與關愛，他們長期與父母聚少離多。這部分兒童通常是指未滿14周歲的小學階段兒童。這一階段正屬于兒童成長的關鍵時期，親子關系在其中發揮著無與倫比的重要作用。毫無疑問，父母是孩子的啟蒙老師，也是常任教師。如果親子關系不和諧，勢必會阻礙孩子的健康發展。為了確保留守兒童像其他平常兒童一樣健康快樂地成長，必須要完善家庭教育環境，加強子女與父母之間的溝通，培養良好的親子關系，搭建好與他們常見面的橋梁。

2. 提高監護人的素質

在監護留守兒童時，必須要具備一定素質：一旦發現留守兒童的不良行為，就要及時加以引導和教育，以幫助其向正常的方向發展；細心觀察留守兒童，并加強與其溝通，培養他們的良好健康心理，打開他們的心扉。如果祖輩監護人不具備幫助留守兒童學習的能力，可以為其請家庭教師，以提高他們的成績，使他們獲得更具針對性的教育。總之，監護人應更新教育觀念，加強監護責任意識。

3. 提高教師素質，強化學校教育

學校應該加大力度培養教師的素質，在教學過程中做到言傳身教，為學生樹立良好榜樣。要公平、公正地對待每一位學生，不能對留守兒童另眼相待。不斷提高自身的心理素質，成為學生的表率，引導學生更好地發展。強化學校的制度管理，防止社會上不良青年進入學校，為學校帶來負面影響。一旦發現“留守兒童”與社會不良分子結識，老師和學校應及時加以引導，幫助他們“棄惡揚善”，并建立良好的同伴關系。

參考文獻

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作者簡介：

王春曉（1989-02）女，漢族，河南省濟源市，重慶市巫山縣青峰小學 ，二級教師教導主任，大學本科，研究方向為教育研究。