淺談詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究

尚杏竺

摘要：詞匯教學是外語教學中最基本，也最重要的部分。然而，傳統的詞匯教學方法形式單一，缺乏科學性，降低了高中英語詞匯教學的有效性，因此，如何進行有效地詞匯教學，逐漸成為教師關注的課題。

關鍵詞：詞塊；詞匯教學；運用

一、詞塊理論在高中英語課堂教學中的應用優勢

（一）加速記憶，促進運用

學生如果僅僅使用死記硬背的方法進行單詞記憶，也許在短時間內會形成較好的記憶效果，但是這種方法有兩點劣勢：第一點是能記得住，但是不會用；第二種是記得快，但忘得更快。如果通過背誦課文來記憶其中的生詞，學生看似背誦了一篇將毫無關聯的單詞串聯起來的完整文章，但實際上，卻能使學生很好地利用詞塊進行記憶，從而取得事半功倍的效果。對于學生來說，文章中生詞的分布較為分散，直接進行單詞記憶就會比較困難，而利用詞塊理論的運用可以有效地提升學生的記憶效果，使單詞在學生的頭腦中形成長時記憶。

（二）培養學生的英語思維

在詞塊理論的指導下，學生對英語詞匯的記憶會逐漸固定，并逐漸像母語一樣存貯于頭腦中，在需要的時候隨時提取和使用。英語國家的獨特文化以及思維方式都體現在這些詞塊中，所以學生使用這些詞塊，從某種意義上說，就是順著英語國家人的思維進行表達，長此以往，學生就具備了良好的英語思維能力。不僅如此，養成正確的英語思維可以使學生更快地對詞塊進行記憶，激活模塊，不斷內化，最終形成良性循環。

（三）加強學生的英語能力

要想真正地學好一門語言，就要熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合語用技能。因此，為了幫助學生習得地道的英語知識，教師必須加強對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，而詞塊教學，以其獨特的記憶方式，為學生聽、說、讀、寫、譯能力的提升提供了很強的推動力。

（四）提高學生的學習效率

在傳統的英語教學中，教師在教授單詞和短語時往往忽略了它們之間的聯系，正因如此，學生使用它們進行理解、造句和閱讀的難度也較大。一旦學生有了詞塊意識，在頭腦中建立起詞塊體系，他們就可以用較為陌生的單詞和短語進行理解、造句和閱讀，提取和運用詞塊，從而加快對英語內容的理解，提高英語學習效率。

二、 詞塊法在高中英語詞匯教學中的運用策略

針對傳統詞匯教學方法存在的問題和詞塊理論對詞匯教學的意義，可知，詞塊法是理想的詞匯學習方法。但是如何將詞塊法運用到高中英語詞匯教學中呢？筆者認為，教師可以把以下策略滲透在詞匯教學中，培養學生運用詞塊法學習詞匯的能力。

（一） 培養學生在學習中提取詞塊的策略

學生提取詞塊的方法有三種。一是根據語法知識提取詞塊。詞塊具有一定的語法功能，因此教師可以根據詞塊的語法功能提取單詞。例如，want to do， finish doing， enjoy doing 等。這樣提取詞塊，不僅 有利于單詞的記憶還有利于語法知識的學習。二是 根據固定句型提取詞塊。句型是語言規律性的一種 表現，學習者通過掌握句型就能靈活多變地進行英 語交流，使用頻率越高的句型就會越熟悉，也就越 容易記憶。例如 make it+adj.（+for sb.）+to do sth. 這種 固定句型在不斷使用的過程中越熟悉，就越容易記 住。在此后類似的英語表達中就可以自然而然地得 到運用。三是根據語篇結構提取詞塊。運用這種方法提取的詞塊，在語篇中通常起到連接過渡的作用， 因而可以有效提高英語表達的連貫性。這些詞塊一 般是英語中的連詞，如 for example，in conclusion，as a result 和 in other words 等。

（二） 培養學生在學習中內化詞塊的策略

詞塊只有被學生熟練掌握，才有可能實現最終目標—運用詞塊。那如何內化詞塊呢？首先，要理解詞塊。理解詞塊在母語中所要表達的意思，以確保運用時的正確性。比如，可以通過英漢互譯練習，加深學生對詞塊含義的理解。其次，要識記詞塊。理解詞塊后，詞塊內容得到部分內化，再通過識記訓練，詞塊才能得到基本習得。識記方法多種多樣，比如，缺詞填空，同義句轉化和單項選擇等。

（三） 培養學生在學習中運用詞塊的策略

如果說提取和內化詞塊都是輸入語言，那么運用詞塊就是語言輸出。如何對詞塊進行鞏固運用呢？可以通過復述課文的方式運用詞塊。教師例舉重點詞塊，要求學生運用重點詞塊復述課文。這樣既加深了學生對這篇課文大意的理解，也鍛煉了學生對新詞塊的運用能力。也可以通過情境對話的方式運用詞塊。教師可以設置不同的情境，讓學生展開不同的對話，每一個情境都能對新詞塊進行一次應用。多個情境，多次應用，更加有利于鞏固新詞塊的學習，而且學生也會因多彩的情境而樂在其中。還可以通過書面表達的方式運用詞塊。這樣一方面可以檢驗學生正確使用聚合詞、搭配詞進行遣詞造句的能力，另一方面還可以檢驗學生使用句型框架，謀篇布局的能力。

三、詞塊理論在高中英語教學中的應用原則

在應用詞塊理論進行高中英語教學時，必須堅持循序漸進、由易到難的原則，實行分層教學。教師在講授課文時先預先總結出詞塊，并在講解中讓學生對詞塊有感性的認識，再給出詞塊的概念，一步步地放手讓學生從課文中去找，再做簡單的補充和指點，這樣就變教師直接講解為學生自主學習，會大大激發學生的學習積極性和成就感。在教學時，應該根據詞塊出現的頻率、實用性劃分不同的層次，對學生的記憶做出不同的要求。同時以課本為主，再通過課外的閱讀和做題進行鞏固和強化，總之，詞塊的教學應遵循循序漸進、分層教學、課內外相結合的原則。

在教學過程中，教師要適時指導學生梳理這些詞匯組塊，培養學生學習詞塊的意識，這樣，不僅能幫助學生記憶詞匯，還可培養學生用英語思維進行表達的習慣。教師應改變傳統的詞匯教學方法，充分應用詞塊教學法，并將結構法和交際法有效地結合起來，充分提高高中英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]郝麗紅.詞塊法在高中英語教學中的應用[J].語文學刊-外語教育教學，2013.

[2]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語教師版，2012.