如何將工匠精神融入中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)

摘 要：工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。將工匠精神有效融入中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)，就要有目的性地對學(xué)生進(jìn)行思想和道德教育；要注重專業(yè)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的環(huán)節(jié)中受到工匠精神的感染；要注重實(shí)踐教育，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐教育中切身感受到工匠精神的內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺中融入工匠精神，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)電專業(yè)；工匠精神；教育教學(xué)

中職教育的目標(biāo)是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)人才。職業(yè)精神指的就是人們在一般認(rèn)識上的價(jià)值取向。然而從我國目前的中職學(xué)校來說，往往忽視對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)。而“工匠精神”就是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，有必要重新塑造，并使它融入職業(yè)教育環(huán)節(jié)之中。

一、 培養(yǎng)工匠精神主要因素分析

（一） 社會因素是基礎(chǔ)

我國重視中職教育發(fā)展，并出臺了許多政策支持。隨之，職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)能力及技能水平也得到了明顯提升。然而由于我國應(yīng)試教育形成的固定化模式，素質(zhì)教育并未真正融入機(jī)電專業(yè)學(xué)生之中。中職機(jī)電專業(yè)目的是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識、專門知識及較強(qiáng)的從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這說明除了技能水平之外，職業(yè)精神更是不可缺少的，因而社會因素成了制約中職學(xué)校開展學(xué)生精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二） 學(xué)校因素是重點(diǎn)

為社會和企業(yè)輸送需要的技能人才，是中職學(xué)校的目的。然而許多學(xué)校并沒有對自身辦學(xué)定位有明確認(rèn)識，只注重專業(yè)性和人才培養(yǎng)的有效性，僅將學(xué)校看成是培養(yǎng)技術(shù)人才的場地。而實(shí)際上，學(xué)生的技能很重要，而職業(yè)素養(yǎng)更需要。若一個(gè)人缺乏職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，他一定無法勝任崗位工作。

（三） 學(xué)生因素是核心

目前，很多學(xué)生對“工匠精神”缺乏明確認(rèn)識。工匠精神是一種精神內(nèi)涵，包含了學(xué)生需要的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。從目前中職學(xué)校來看，學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識缺乏，面對困難容易退縮，并缺乏堅(jiān)持精神，學(xué)生自身的因素給學(xué)校工匠精神培養(yǎng)帶來了較大的困難。

（四） 企業(yè)因素是關(guān)鍵

企業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持，中職學(xué)校畢業(yè)生大多都進(jìn)入企業(yè)，并發(fā)揮著自身的作用。然而很多企業(yè)沒有意識到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的作用，為了節(jié)約成本就雇用臨時(shí)工。此種行為在他們看來很正常，以為人員的素質(zhì)不會對生產(chǎn)過程產(chǎn)生重要的影響。基于這種態(tài)度上的問題，工匠精神能不能保障落實(shí)，企業(yè)是關(guān)鍵。

二、 中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)如何融入工匠精神

（一） 有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想及道德教育

德育教育是工作的基礎(chǔ)。雖然中職學(xué)校旨在培養(yǎng)技能型人才，但是隨著科技水平的提升，機(jī)電一體化必將成為未來社會發(fā)展的重要手段。如若教師不能意識到德育教育的重要性，那對學(xué)生的教育一定會出現(xiàn)偏差。因而德育教育應(yīng)滲透融合于日常教育。中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及未來的發(fā)展需求，有針對性地開展德育教育，將工匠精神的內(nèi)涵融入德育教育之中，并采用最合理的方式潛移默化地去影響學(xué)生，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中接受工匠精神感染，從而理解內(nèi)涵，提升道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（二） 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的環(huán)節(jié)中受到感染

工匠精神培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，在日常職業(yè)教育中應(yīng)予以重視。作為機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，將來要在機(jī)械設(shè)計(jì)、制造與裝備行業(yè)、模具制造業(yè)，輕工、家用電器、電子制造業(yè)從事設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷、設(shè)備管理與維護(hù)等崗位工作。學(xué)生在校期間除了本身的理論知識以外，還要參加各種類型的技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格證書的考試，充分利用知識，并重視技能培養(yǎng)的重要性。學(xué)生畢業(yè)后將走向不同的工作崗位，而職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神都是他們賴以生存的優(yōu)秀品質(zhì)。所以學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)對學(xué)生展開相關(guān)的教育，認(rèn)識到專業(yè)能力的提升是離不開專業(yè)教育的。

（三） 讓學(xué)生在實(shí)踐教育中感受工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神并不是一項(xiàng)理論性的內(nèi)容，而恰恰是一種在日常工作中和學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的一種實(shí)際價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在自身的崗位上能運(yùn)用到所學(xué)的知識，并用于解決問題時(shí)，我們就可被認(rèn)為是具備了職業(yè)精神，他們也就能更加深刻地理解到精神的價(jià)值，將其作為以后發(fā)展的重要依據(jù)。在實(shí)際的教育過程中不妨采用模擬的方式來培養(yǎng)他們的素養(yǎng)。比如，舉辦各類技能比賽，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和存在的問題，而后針對性地完善。此外，他們還能接觸到現(xiàn)階段的一些專業(yè)技術(shù)，拓展知識面。企業(yè)為了能招攬優(yōu)秀人才，可與學(xué)校進(jìn)行合作，將企業(yè)作為實(shí)習(xí)場所，并提供設(shè)備及場地，一同與學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為企業(yè)所用。這不難看出，實(shí)踐是學(xué)生能切身感受到的，而工匠精神的培養(yǎng)工作也在不知不覺中進(jìn)行了融入，學(xué)生的素養(yǎng)就會自然得到提升。

我們知道，機(jī)電專業(yè)涉及很多學(xué)科知識，包括電子技術(shù)、精密儀器、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)也得到了充分使用，成了先進(jìn)的制造技術(shù)。它的發(fā)展會對社會轉(zhuǎn)型帶來重要的影響，也會讓產(chǎn)品市場占有率得到明顯提升。國家未來對于制造技術(shù)專業(yè)的人才會非常需求，因而作為中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在未來一定有很好的發(fā)展前景，都將會體現(xiàn)到自身的價(jià)值，因此在實(shí)踐教育中融入工匠精神是非常必要的。

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們越來越感覺到，工匠精神是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是企業(yè)未來發(fā)展中的重要保障。作為中職學(xué)校，一定要認(rèn)識到工匠精神對于學(xué)生的重要性，在日常的教育教學(xué)中采用科學(xué)合理的手段進(jìn)行人才培養(yǎng)，真正讓學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R和過硬的技術(shù)水平，切實(shí)為我國的未來發(fā)展提供重要的技術(shù)人才保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]代秀萍.培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與崗位有效對接[J].紡織科學(xué)研究，2016，05（07）.

[2]陳榮修.能工巧匠，制造強(qiáng)國的中流砥柱——淺談中職學(xué)校培養(yǎng)“工匠精神”的做法與經(jīng)驗(yàn)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，15（23）.

[3]郭建峰.淺談工匠精神在中職機(jī)械專業(yè)技能訓(xùn)練中的滲透教育[J].學(xué)苑教育，2016，01（20）.

作者簡介：

譚長濤，河南省南陽市，南陽信息工程學(xué)校。