小學班主任工作中賞識教育的學理及實施策略研究

摘 要：一個班集體要建立優良的班風、學風，教育過程中運用賞識教育可以轉化差生、激發班干部工作熱情、增強班集體凝聚力。基于此，本文研究小學班主任工作中賞識教育的學理及實施策略。

關鍵詞：小學班主任；賞識教育；學理；實施策略

一、 賞識教育的學理

（一） 賞識教育的具體內涵

賞識教育是根據班級管理工作需要、小學生的心理需求以及人的“三觀”養成需要，由教師自發對學生們開展愛的教育。賞識教育的主體是教師，教師通過教學活動、學生們的行為特征，對班級學生給予及時并且合理的表揚和鼓勵。賞識教育雖說是對學生們給予支持或認可，但并不是表面形式，而是要求教師從心底里喜歡、認可自己的學生，對自己的學生進行公正科學的評價，引導其朝著正確的方向發展。

（二） 賞識教育學理分析

小學班主任在班級管理工作中開展賞識教育，首先要與小學生的心理發展特點相結合。小學生的心理特點是隨著年齡變化而變化的，從一年級到六年級，小學生對事物的感知能力、記憶力以及想象力都在逐漸完善，其心理變化也隨著這些方面的改變而改變，并且可以根據自己的認知對他人以及自己做出評價。因此，小學班主任要充分了解班級內每個學生的心理活動，根據其心理變化有針對性地做賞識教育工作，為其以后的發展奠定良好的基礎。

二、 小學班主任在班級工作中開展賞識教育的策略

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。轉化差生可采用賞識教育。

1. 賞識差生的開始——尋找閃光點

找到閃光點，可以以此入手，為差生重樹自信，使他們不至于“破罐子破摔”。因此，每接一個新班級，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找其優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。

2. 賞識差生的重要手段——談心

采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。

曾教過一個“雙差生”，名叫馮×，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種中學生不該有的冷漠。他對學校的日常行為規范的要求不加理會，常有遲到、穿拖鞋等違規行為，導致班里“五項評比”的成績很差，未能奪得學校流動紅旗，同學們對他恨之入骨。找馮×談話，一進辦公室，他就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批。我對他說：“馮×，坐下來，老師有話對你說。”他一臉疑惑地坐了下來。“老師新當你們的班主任，對同學們還不了解。你告訴老師你身上有什么優點？”“優點？我哪有優點，我身上全是缺點。”“怎么會呢？我覺得你身上的優點挺多的；值日生個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把開學以來尋找到的閃光點都一一講了出來。聽著聽著，馮×的眼神從疑惑變為感動，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，馮彪因為成績不好，人長得肥胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理，通過違反紀律使班里得不到流動紅旗來報復同學。我指出他這種想法、行為是錯誤的，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤。

3. 賞識差生的目的——為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對馮×的態度，并向他伸出了友誼之手。馮×的行為也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵，使其轉化保持持久性。

三、 采用賞識教育激發班干的工作熱情

（一） 民主推選班干——因為優秀才當選

在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”——說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因為我優秀，同學們才選我為班干部。

（二） 定期召開班干會——鼓勵和指導的良機

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的學生，所以一定能起帶頭作用。對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。

（三） 為班干樹立威信——增進信任和團結

如果班干部工作出現差錯，班主任在同學面前對其批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

（四） 采用賞識教育增強班集體的凝聚力

有些班主任召開班會時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，才能為集體著想，其行為就會規范。

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚。這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如上次的班級拔河比賽，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在的優勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”“最佳啦啦隊員”，并頒發獎品，表揚他們為集體榮譽而戰的精神。

四、 總結

賞識教育是一種愛的教育，班主任要為小學生的發展營造一種充滿愛與鼓勵的健康環境，充分發揮學生們的特長，挖掘其內外潛能，促進其健康發展。但在班級管理過程中，班主任要正確認識賞識教育的作用，意識到賞識教育并不能“包治百病”，關鍵需要結合自身的工作經驗，促進小學生的健康發展。

參考文獻：

[1]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）：27-29.

作者簡介：

宋俊，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣大溪鎮中心小學校。