運用學習金字塔理論改進高中數學教學

周可忠

【摘要】隨著新課改的推進，在高中階段的教學中，要以新課改的要求和標準來進行改革和教學.在本文中，主要運用學習金字塔理論，來促進高中數學教學的改進和發展，主要以人教版的高中數學為例將學習理論與數學教學效率提高的問題進行聯系結合.

【關鍵詞】金字塔理論；高中數學；教學模式

一、引言

一直以來，高中數學在高中的各科學習中是占著重要比例的，也是作為理工科學習的理論與知識基礎，高中階段學習的數學思想在后期的理工科學習的過程中都可以用得到.所以，作為高中數學的教育者，需要從學生的數學學習能力入手，將教師的教育水平和質量提升上來.

二、從學習金字塔理論到高中數學學習的主動性

學習金字塔理論主要是由美國的一位學者于1946年提出的，在這個理論出現之后，就一直都是教育界的討論重點，具體的內容如下圖所示.根據圖片內容，我們可以看出，在這個理論模式中，主要用到三種教學方式，分別是“讀、聽、寫”，在這幾種方式中，只能讓學生對所學的知識掌握百分之十到百分之三十，與預期的成果是完全相悖的，效率遠遠低于預期想要的百分比.然而，在高中的數學課堂教學中，如果采用“看和聽”“說和做”以及“說”這三類方法來進行教學，學習的效率會提高很多，在實際的教學中，學生對于知識和理論的掌握也會提升很多.

所以，針對學習金字塔理論的研究結果，作為教師，可以將教學方式進行改善，采用多樣化的教學方式，將學生的自主學習能力提升上來.比如，在學習“集合的基本運算”這一章節的知識時，就可以將相關的知識點先拋給學生進行自主學習，在學生自主學習之前，將問題設置好，讓學生帶著問題去進行自主學習，在相配套的問題下，學生的主動性和積極性會提高很多，通過自主對教材進行熟悉，找出集合之間的基本運算規則，進行簡要回答，題目如下：

1.通過自主閱讀教材，集合之間的基本運算規則有哪些，請做簡要回答.

2.完成下列集合的基本運算：

（1）已知集合A={x|x>2}，集合B={x|x<-3}，求A∪B.

（2）已知集合A={x|y=2x+1，y<15且x∈N*}，求集合A中最大元素與最小元素之差.

三、具體的學習金字塔理論在高中數學教學中的運用

（一）高中數學中的學生自主討論

在實際的高中數學課程教學中，教師立足于學生課堂效率的提升，可以將學生的自主學習進行強化，設置學生自主討論環節，讓學生進行分組討論，將自主學習的目標和目的進行強化.當在實際的課堂中，有需要進行討論的問題出現時，可以讓學生針對該問題或者理論進行討論，可以打造出積極活躍的課堂氣氛.在討論的過程中，教師也可以加入進去，用專業眼光進行一定的提示和糾正，提高討論的效果.比如，在學習“平行關系的判定與性質”這一課時，教師先教授基本的數學知識點以及判定規則，然后針對其傳遞性的問題讓學生展開討論，在討論的時候，可以給予一定的提示，

多讓學生去聯系初中階段學習的內容，聯系以前學習的理論進行共同討論，得出一個最終結果，之后可以布置相關的習題：如圖所示，矩形ABCD和梯形BEFC所在平面互相垂直，BE∥CF.求證AE∥平面DCF.

（二）高中數學中的學生自主實踐

由于數學學科在高中階段主要是以理論和問題的解決為主，涉及的實驗與實踐過少，在實際的教學中，教師可以將學生的實際能力與自主學習當成重點，將學生的綜合能力提升上來，將生活與學習相聯系、理論聯系實際，會讓學生更有學習的欲望和積極性.比如，在學習統計的相關課程時，可以將其中的普查和抽樣環節進行自主實踐訓練，給學生布置不用的實際問題，讓學生去參加實踐探究活動，可以以高二的月考數學成績為例，讓學生從中統計出總體的變化，在解決實際問題的過程中，學生對知識點的掌握會更有效率.

（三）高中數學中的學生互相教授

由于在傳統的“填鴨式”數學教學模式的影響下，學生一直在機械地進行學習，面對數學的學習內容沒有多少自主性，對于這種情況，教師可以調動學生的積極性，讓學生之間進行互授，以此來促進學生學習的積極性和交流，讓優秀的學生去影響學習興趣不高的學生，以此來提高班級的整體水平.比如，在教學“命題之間的聯系”這一課時，可以將原來的教學模式進行改變，讓學生之間進行互相教授，之后再由教師進行統一講解，學生對問題的理解會更深.

四、結論

綜上所述，在高中階段的數學教學中，將以往的教學模式進行改革，從學生的學習方法入手，采用“學習金字塔理論”來進行教學，對教師來說，是一個創新和突破，在實際的課程教學中，可以從學生的自主學習、實踐以及學生之間的互相傳授入手，將新的課程模式開發出來，并用心地實施好，提升學生的學習能力以及實踐能力.

【參考文獻】

[1]劉雯.運用學習金字塔理論提高高中數學教學實效[J].高考，2016（36）：87.

[2]肖慧芳.運用學習金字塔理論改進高中數學教學[J].數理化解題研究，2016（24）：29.