試論如何在高中數學教學中滲透核心素養

張玉杰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當今社會生活、科技、經濟、文化等領域已進行了深入的變革，對于人才的需求在數量和質量上也提出了更高的要求.高中數學在教學中發揮著十分重要的作用.如今培養高中生數學核心素養已經備受關注，我們的宗旨就是使學生成為全面發展的人.

【關鍵詞】高中數學；教學方法；核心素養的滲透

所謂的數學核心素養指的就是一個人為了滿足其成為一個勤思考、懂合作的人而具備的認識，在理解數學知識在社會中的應用之后，可以做出正確的數學判斷.在傳統教學思想中，教師只關注學生是否能夠解答卷面中的試題，而不會重視學生是否能夠熟練應用數學思想解決問題，我們期望將數學的邏輯思維意識和研究方式在學生的大腦中養成，如此學生才能終身受用，實現教師滲透核心素養的教學目的.

一、思想轉變作為奠基——樹立核心素養教學觀

高中數學教學思想的轉變應當作為重要的教學根基，所謂的教學思想革新主要是指將傳統的高中數學應試教學思想向核心素養教學觀念轉變，即思考怎樣教？唯有思想的轉變，方能在教學的海洋中明確航行的目標，確定好航線.以往，多數數學教師認為大量地進行數學習題練習，提升學生的數學考試成績，讓學生“見多識廣”，就是對學生最好的培養方式，但是在考試過后，更多的學生離開學校卻沒能將數學知識活學活用，這便是與我們核心素養教學觀念所相悖的.在核心素養教學觀念下，更加重視學生在數學領域的綜合發展.故而，在數學教學中，高中數學教師要積極轉變過去的教學思想，樹立核心素養教學新觀念.

二、強調數學思維養成——引導其自主思考問題

思維是一種很奇妙的東西，它是人類智慧凝聚的核心，更是各位數學家、科學家在數學領域所做貢獻的集中展現.數學核心素養的培養要重視學生思維能力的發展，我們提倡以問題的方式引導學生思考，從而讓學生擁有自己的一套理論體系，保護和表揚學生通過自己的認知而得到的數學知識.此外，在數學課堂上，教師還要給予學生必要的信任，比如，倡導學生合作學習，那么教師就不要總是不放心地在教室里踱步，而是以最終的小組合作學習成果匯報作為衡量學生學習效果的依據，這樣學生才會在課堂上表現得更加活潑和主動，成為學習的主人.

數學思想是對數學和數學對象、數學概念、數學方法的本質的認識.數學方法是解決數學問題的方法和策略.比如，在教學“直線的傾斜角和斜率”這一課的內容時，教師可以通過讓學生回憶初中數學已學知識“一次函數”，在學生構建起一次函數的圖像和圖像上的點的位置關系后，教師再進行教學解析，這樣更容易讓學生接受，學生就會明白：函數圖像上的點和滿足函數表達式的有序數對具有一一對應的關系.直線方程的教學就顯得尤為容易，學生的思維也就能實現從平面到立體的轉變，使之終身受益.

三、教學活動促進延伸——構建數學合作探究課

數學課堂本不應當是枯燥無味的，但是實踐中我們看到的景象卻是如此.高中生是一群活力四射的青少年，他們有著自己的理想和信念，他們思想前衛，與時俱進.尤其是對于新鮮事物具有一探究竟的欲望，所以，為了改變傳統數學教學枯燥無味的弊端，我們可以積極組織一些有關數學課的趣味性教學活動或者教學比賽，在教學活動、教學比賽的模式下，教師帶領學生在應用中學知識、解決問題、增長本領、提高認知能力，實現數學核心素養的培養.

比如，“數學名人我知道”這一活動，讓學生談一談有史以來世界知名的數學家，他們在小的時候經歷的數學故事，在成年之后做出的數學貢獻，以此，不僅可以豐富學生的數學視野，更可以喚醒其民族意識，家國情懷，達到滲透人文素養的教學目的，促進核心素養的培養.

四、關注多元教學評價——善于激勵學生提高效率

教學成果的檢驗，又可以稱之為教學評價.一般情況下，我們所采用的教學評價方式，主要集中在兩種：一種是各種大大小小的考試，如期中考試、期末考試、模擬考試等等；另一種就是平時的作業.高中數學教師通常也就是以這兩種方式考核學生的成績作為評價學生的依據.不容否認的是，在教學設備、教學思想落后的時代，這些評價方式曾發揮過重要的作用，但是在實施課程改革和倡導核心素養培養的今天，數學教師應當多從多個維度來合理、客觀、全面地評價學生，比如，課堂提問、網絡試題解答、大數據背景下的學習成果分析等，將這些綜合的成績匯集在一起，讓學生充分認識到自身存在的優勢和不足，從而助力核心素養的培養.一葉障目，不是我們教育教學中所倡導的，我們期待每一名高中生都能清楚地認識自己、審視自己、反省自己，進而不斷地提升自己.

總而言之，高中數學是高中整體學科中的一個重要組成部分，培養高中生的數學核心素養又備受關注，但是素養的培養并非朝夕之事，教師要做的就是重視并堅持對學生數學核心素養的培養，要使學生感受到，數學不僅僅是各種公式與數字符號組合起來的一門學科.讓學生認識到數學知識學習的重要性，相比較被動地灌輸更加重要，鍛煉學生思維能力，提升核心素養，促進青少年綜合健康發展.

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