“學”“做”并行，擦出智慧火花

摘要：綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“學”“做”并行，在“學”“做”中獲得真知，擦出智慧火花。

關鍵詞：實踐活動；學做并行；數(shù)學思維

“綜合與實踐”是新課程改革之后出現(xiàn)的一個新領域，這個領域溝通了生活中的數(shù)學和課堂上的數(shù)學的聯(lián)系，使得幾何、代數(shù)和統(tǒng)計與概率的內(nèi)容有可能交織在一起的形式出現(xiàn)，使學生的綜合應用知識能力得到發(fā)展。綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“學”“做”并行，在“學”“做”中獲得真知，擦出智慧火花。

一、從現(xiàn)實生活中開展實踐活動

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，數(shù)學本身源于社會實踐活動，在運用數(shù)學教材前，我們應該帶學生回歸生活，收集和積累社會實踐活動素材。從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，例如“三年級上冊《我們生活中的垃圾》一課。學習之前我會引導學生進行課前調(diào)查，布置學生回家去調(diào)查一下，你家里或者是小區(qū)旁邊的垃圾。我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調(diào)查。問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？讓我們首先從自己的家開始調(diào)查，看看家里一天扔掉多少垃圾，扔掉的都是些什么。連續(xù)紀錄一周后做出統(tǒng)計。而且我還告訴學生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。”

以學生生活中的知識為基礎，開展本次實踐活動，培養(yǎng)學生感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提高學生自主學習、積極動手、動腦的學習能力。

二、在動手實踐中積累活動經(jīng)驗

綜合與實踐本質(zhì)上是一種解決問題的活動，它“有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。”

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)力。當然，重視學生的動手操作，放手讓學生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭保處熥鳛橐粋€引領者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些；有的時候作用則顯得弱些，例如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居幕后”了。

例如通過《我們生活中的垃圾》綜合實踐課的活動，讓學生不僅懂得保護環(huán)境的重要性，知道每個同學都應當保護周圍環(huán)境衛(wèi)生。還要自己動手課前調(diào)查：我們身邊有哪些垃圾？這些垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了？（對學校、小區(qū)附近垃圾進行觀察）；搜集資料：垃圾的處理方法；調(diào)查垃圾處理情況，提出處理的新設想。通過學生親身體驗經(jīng)歷，不僅學到了知識，還豐富了活動經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生良好的動手能力、創(chuàng)新能力、自主能力。

三、在合作交流中激活數(shù)學思維

同一實踐活動，由于學生個體理解的差異、思維的差異、解決問題途徑的差異，也會出現(xiàn)不同的表達方式。因此，在數(shù)學綜合實踐課中，教師要組織學生充分的合作交流，只有充分的合作交流，同學之間相互學習，才能將解決問題的過程中出現(xiàn)的各種情況呈現(xiàn)出來；只有充分的合作交流，才能讓學生明晰解決問題的最好途徑和問題解決的最終成果；只有充分的交流，師生間、學生間才能彼此增進了解、激活數(shù)學思維并共同分享活動的喜悅。例如《上學時間》綜合實踐課，教師先指導學生如何測量時間和作記錄，啟發(fā)學生設計調(diào)查方案，然后自己動手實際調(diào)查。在調(diào)查記錄好的基礎上，組織學生展示數(shù)據(jù)，鼓勵學生從中發(fā)現(xiàn)信息。學生得到的信息可以是多方面的；雖然每天上學途中需要的時間可能是不一樣的，但是通過一個星期的調(diào)查可以知道“大概”需要多少時間，可以知道上學途中需要的最長時間和最短時間等。在展示的基礎上，教師要組織學生進行合作交流，比較自己和他人的調(diào)查結(jié)果，從而獲得更多的信息，包括大多數(shù)同學上學途中所需要的時間，同學中最長和最短的時間。還可以將時間分段，統(tǒng)計每個時間段的學生人數(shù)，得到表格或者統(tǒng)計圖。在此過程中，鼓勵學生體會分析不同調(diào)查結(jié)果，學習他人之長，激活數(shù)學思維。

四、在學做中碰撞出智慧的火花

新課標指出，數(shù)學活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學學習活動過程中逐步積累的。例如《我們生活中的垃圾》實踐活動課：生活中有哪些垃圾？并分類？想一想：應當如何確定分類標準？按照這些標準可以分成幾類？然后具體操作，并用文字、圖畫或表格等方式把結(jié)果記錄下來。此活動，教師先放手讓學生自己試一試，讓他們在困惑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學會反思，再動手實踐、歸納概括。在這一過程中，學生經(jīng)歷了數(shù)學本質(zhì)一樣的、多樣化的數(shù)學活動，在交流、討論與反思等活動的作用下，他們的原有經(jīng)驗得以改造和提煉，完成數(shù)學活動經(jīng)驗從低層次到高層次的生長，幫助學生學習反思他們自己在“綜合與實踐”活動中緘默知識，探索成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，那么學生的思維就會在更高層次上發(fā)展，并逐步上升到理論水平，長此以往，學生便在“綜合與實踐”中學會了“數(shù)學地思考”，使自己的思維變得更條理、清晰，促進數(shù)學素養(yǎng)的形成和實踐智慧的生成。“學”“做”并行，碰撞出了智慧的火花，真正體現(xiàn)了數(shù)學綜合實踐活動課程的價值！

作者簡介：馮江華；青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學；二級教師。