課堂因“你”而精彩

莊偉彬

文言文教學是中學語文教學中不可或缺的一個重點環節，同時也是公認的難點。對在“白話”環境中成長起來的中學生來說，文言文學習無疑是一項非常大的挑戰。在這種背景下，提高學生的文言文閱讀能力，成為提高學生文言文閱讀水平的關鍵。然而，從中學生文言文閱讀現狀來看，教學效率低下，學生容易產生厭學心理。因此，增強學生的文言文閱讀興趣，并以此促進文言文教學顯得尤為重要。而在每一課的文言文教學中，首要的環節便是課堂導入。

語文教學是一門語言藝術，知識的傳授、師生情感的交流，主要靠語言進行。因此在文言文教學中，教師有必要根據課文內容，巧妙地設計課前導語來激發學生的學習興趣。下面，我結合教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、課堂導入的重要性

德國教育家斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”的確，如果能充分做好文言文課堂導入這一環節，對激發學生學習文言文的興趣，增強學習的積極性和求知欲望，提高課堂效率起著至關重要的作用。很多教師在文言文教學中往往對課堂導入環節重視不夠。

積極的思維活動是文言文課堂教學成功的關鍵，而富有針對性的導入語可以激發學生的興趣，這一點對相對枯燥的文言文教學來說顯得尤為重要。所以教師在上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的興趣，以引起學生對文言知識和課文內容的熱烈探求。

二、優化課堂導入，激發學生學習興趣

激趣導入，不僅能喚起學生的求知欲，而且還能燃起他們的智慧火花，使他們主動地去獲取知識。導入的形式可以多種，具體因“文”施教。

1.言語激趣。精彩、新穎、扣人心弦的導語，可以一下子就能吸引學生，引人入勝。例如，在教《傷仲永》時，以“吾生也有涯，而知也無涯”這句千古名言來道破“活到老，學到老”的真諦。從而導入課文告訴學生“一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果不學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，隨著時間的流逝，也會變成一個庸才甚至蠢材”。在教《送東陽馬生序》 時，以“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”和孟子的“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”導入，從而向學生說明苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。在教《與朱元思書》時，從吳均的《山中雜詩》“山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出”入手，簡介作者及其作品風格。好的導語設計，能為學生閱讀課文創造一個好的前提條件，激發學生的求知心理，使之更易接受知識和技能。

2.多媒體導入。心理學研究表明，人在獲取外部信息時，形象感知要比文字更具直觀性和有效性。因此在教學導入時，教師可恰當地運用多媒體，適時地將聲音、圖像、文字等信息呈現給學生，創造出一種輕快、和諧、熱烈的教學氣氛。例如，在教《伯牙善鼓琴》時，播放古曲《高山流水》，讓學生靜靜地聆聽欣賞。接著提出問題：請學生說說欣賞的是哪首古曲？教師順勢引入新課。在教《口技》時，播放《洛桑學藝》的口技表演，學生很容易被高超的口技表演吸引，在贊嘆不已中產生強烈的學習欲望。在教《愚公移山》時，播放《愚公移山》歌曲，并向學生發問：“歌中唱的愚公就是我們今天要學習的《愚公移山》一文的主人公。雖然歷經千百年，但愚公精神還被人們廣為傳唱。當然也有人認為‘愚公精神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢？你認為哪種說法好，帶著問題我們走進文本。”運用多媒體導入新課，在于創設情境，激起學生學習興趣，將學生思緒引入學習文言文的情境中來。

3.故事激趣。學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。許多古代名人都有一些奇聞軼事，在教學文言文之前，把相關名人的故事告訴學生，可使他們對名人產生好奇心或崇敬之情，從而有助于課堂教學的開展。例如《陋室銘》，“歷史上，有一位性格倔強的詩人，三十四歲那年，因為參加政治革新活動，正在春風得意的他，一覺醒來卻被趕出了朝廷。十年后，他被召回長安，因到玄都觀去賞桃花，寫了一首惹禍的詩：‘紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。因為這首詩，他又被貶到連州。一貶又是十四年，等到他五十七歲再回到長安時，玄都觀里的桃花已蕩然無存，只剩下一片亂草。他就是劉禹錫。” 同樣，《陳涉世家》是一篇較長的文言文，要讓學生對這篇文章產生興趣并非易事。學生愛聽故事，如果以陳勝、吳廣起義這個歷史故事為突破口導入教學，就能提高他們對課文的閱讀興趣。當學生與文本的距離縮小了，學習的積極性自然就會提高，學習效果也就不言而喻了。

4.啟發式激趣。孔子很重視啟發式教學，他曾論述：“不憤不啟，不悱不發。”美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以，以認識沖突的方式設疑，以強烈的關切心情構成懸念是另一種導入方式。教師可以在教學開始，根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測或滲透本課學習的主題。對于有著豐富內涵和文化積淀的文言文來說，教師更應該通過自己的外因導向作用，調動起學生內因的積極性。如講解《木蘭辭》時，用美國迪斯尼公司的卡通電影《花木蘭》導入，這部電影轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子的故事。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，讓學生思考她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界？從而引導學生在花木蘭故事的最早來源《木蘭辭》中尋找答案。在教《曹劌論戰》時，聯系中國歷史上許多以少勝多、以弱勝強的光輝戰例。像東漢末曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考。在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國？曹劌的戰略思想是什么？有哪些啟發？教師通過啟發式導入，激發學生的學習興趣，把枯燥乏味的“厭學”變為主動有趣的“樂學”。

三、實際課堂導入中的注意事項

首先，激趣的內容要與文言文教學內容有關。文言文是中華語言和文化的精華，有著極其豐富的思想和內涵。教師設計激趣內容時，一定要選擇與課文內容關系密切的內容，反之容易分散學生的思維和注意力。

其次，文言文導入激趣時間不宜過長。須知，文言文教學的主要時間是讓學生學習，讓他們有充足的時間進行探究學習，進而自主學習。課堂導入只不過是輔助手段而已，一節課中導入激趣的時間通常不超過5分鐘，時間太長，會喧賓奪主，失去激趣的意義。

再者，導入的內容和形式力求精而少。一堂課中原則上只采用一種導入形式。教師的教學語言應簡潔，干脆利落，激趣導入的內容更要精煉。只有這樣，才能激發學生探索文言知識的欲望。如果形式太多，內容繁雜，就會影響課堂內容的完成，影響激趣的效果。

著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，文言文教學和研究的重點在激發學生閱讀興趣、培養學生的自主學習能力和養成良好學習習慣上。遵循“由淺入深，循序漸進”的規律，優化課堂導入，從營造和諧的學習氛圍入手，提高學生學習文言文的興趣，使學生在文言文學習實踐中學得快樂，學得主動，學得有法，從而提高文言文閱讀能力。

（本文為福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ170459）