農村學校實施語文分層教學法的有效策略

錢春華

近年來，分層教學是教學改革中的熱點話題。到目前為止，分層教學更多在初中數學、物理、英語三門學科中開展實施。其分層的課堂教學形式主要有ABC三個層次，分層的內容多種多樣。分層教學的好處在于適應學生的實際，挖掘和發揮了每一位學生的各項能力，解決了學生發展不均衡的問題，是一種因材施教的教學方法。

隨著城市的快速發展，絕大多數孩子都去了市區學校學習。由于成長環境、家庭教育、知識儲備等各方面因素，造成了農村學生的學習成績偏弱于市區學生，且基礎不一，發展極不均衡，尤其是農村學生的語文素養。如何讓農村的每一個孩子在語文素養上得到充分的發展和提升，筆者認為，在農村學校的教學上實施語文分層教學，不失為一種行之有效的方法。

一、 語文課堂分層提問，提高學習興趣

農村學生的語文素養千差萬別，一些學生書寫潦草，連基本的語句表達都成問題，而且學習的態度不端正。雖然大部分學生的語文素養還可以，但讀書少、知識儲備不足，導致理解能力不強。只有極少一部分農村學生比較優秀，不比市區優秀的學生差。因此，農村學校的語文課堂上，對于老師提出的要求和問題，學生往往做不到位或者沉默一大片。

全國語文名師徐杰老師在論文《精煉的語言教學》中提到：精致的課堂提問促進高效課堂的生成。筆者認為，對于基礎弱，差別大的農村學生來說，精致的問題是不足以完全促進高效語文課堂的生成的，而應該是精致的分層問題才能推動高效課堂的生成。例如在教學《阿里山紀行》一文中，主要設計三個問題來貫徹課文的教學。問題1：這株神木到底獨特在哪里，你從課文哪些語句能看出來？（感悟文章的情美）問題2：賞析課文優美的語句。（學習文章的語文美）問題3：運用本課所學的方法，修改一位同學寫的景物語段，讓它變成美文。在這三個問題中，問題1屬于課文直接感知，相對容易，應讓語文素養一般的學生回答。問題3涉及到知識的運用遷移，有難度，讓語文素養優秀的學生去解決、去展示。問題2就可以讓中間一部分學生去回答。在這一堂課中不僅所有學生學習有內容、思維有梯度、自我有挑戰、課堂有收獲，進而讓每一位農村學生都有了學習語文的興趣。

語文課堂分層的提問，不僅讓所有學生開動了腦筋，提高了他們對語文學習的興趣，更挖掘出了他們學習語文的潛能。我班有一個外地學生，在初一時，面對老師所提的問題她總是低頭保持沉默，不管老師怎么鼓勵、怎么等待，她就是默默無語。久而久之，她開始變得更加自卑，養成了不思考的習慣，而且愛依賴別人。我實施分層提問后，對于她，從最簡單問題入手，逐步提高難度，不斷鼓勵。經過半年的努力，她變得勇敢主動，發現自己其實也很優秀，對語文學習的興趣也大大增強。升入初三后，她的語文成績更是突飛猛進。

二、 語文課后分層作業，激發求知欲

語文課后作業，農村學生都會完成，但正確率卻不一。大多學生，雖答題飽滿，但答不到關鍵點，而且語句的表述也有問題。還有學生只做表面文章，完全文不對題。針對農村學生的狀況，語文課堂實施分層提問，課后語文作業也要實施分層作業。例如，一篇閱讀理解題，一般有4—5題。分層作業則要出到10題左右。其中，基礎題，如抄寫文中新學到的詞語、仿句、簡單概括主要內容等，所有學生必做；有一定運用和思考的能力題，如賞析優美句子、理解中心句等，學生選做；提升的題目，如遷移題、語段比較分析題、創作題，由語文素養優秀的學生完成。這樣，能力弱的學生不會因題難而徒有其表地完成所有作業，其中一部分學生會因完成能力作業而有成就感；優秀的學生更能在提升領域內展示自我優秀的語文素養，學習語文的熱情不斷提升。而且能力弱的學生和中間部分學生也會慢慢地不甘于只做基礎題、能力題，他們也會不斷挑戰，不斷進步，學習語文的求知欲會越來越強。

分層作業的實施，讓所有農村學生在寫語文作業時不僅端正了態度，注重了書寫的美觀，作業的思維，而且有的農村學生主動由老師布置的作業向課外作業自我延伸。

三、語文分層指導評價，促進個性發展

分層作業的實施要有分層作業的指導評價。在批閱基礎題時，必須全批和面批。語文素養弱的學生能完成作業，已值得肯定，語文老師要對他們進行必要的鼓勵，鼓勵他們不斷努力繼續進步。對他們的指導評價要有針對性，要有準確的校對和巧妙的引導。對于語文素養尚可的學生，同樣以進行鼓勵性輔導教育為主，有時也可以有含蓄的批評，以促使他們語文思維活動的闊然前行。對于完成提升作業的學生，可以選擇性地面批，根據學生實際靈活處理。對于優秀學生的評價指導，語文老師不能膚淺，要富有變化以及藝術的升華。

學生語文素養有差異是自然現象，農村學生語文素養千差萬別也是情理之中。在農村學校實施語文分層教學，就是在目標、內容、方法等方面對農村學生進行因材施教，為他們私人訂制，目的是讓每一個農村學生的語文潛能得到充分挖掘，不斷提升他們的語文素養。當然，語文分層教學只是一種教學方法，并不是完美無缺，為了所有農村學生的發展，為了他們不成為落后的群體，我們農村語文老師要不斷地研究和完善教學方法。