任務驅(qū)動式初中語文高效課堂的建設與思考

路莎

一、高效課堂與任務驅(qū)動

《2018北京市中考改革方案》中提到：“推進考試內(nèi)容與形式改革。嚴格按照義務教育各學科課程標準確定考試內(nèi)容，注重考查學生九年義務教育的積累，注重對學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本能力的考查。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查。擴大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實踐。”從這份改革方案和近兩年的中考試題中，我們可以看到，中考變得更加注重“趣、活、寬、實”，這是在給我們指出教學的方向：要更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，初中階段的知識掌握不必過于精深，但要懂得靈活運用，知識面要非常寬，同時也要格外重視實踐，讓學生在實踐中學習，也讓學生學到的知識能夠在生活實踐中運用。這樣的改革，使得我們滿足學生成長需求和升學需求的教學目標能夠統(tǒng)一起來，我們的課堂也可以更加開放更加高效。同時，《語文課程標準》也指出：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”在《課標》的引領(lǐng)下，我在教學中努力地探索和思考，發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動法”正是這樣一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生各方面潛能，也能夠使學生在語文學習中獲得成就感的教學方法。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它的核心就是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)再現(xiàn)式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式探究學習。

2010年至今，我做了一系列關(guān)于任務驅(qū)動法在初中語文教學中運用的研究。研究伊始，查不到任何這方面的文獻，因為“任務驅(qū)動法”開始只是被用在信息技術(shù)等可操作性極強的課程上，于是我就自己找建構(gòu)主義的理論，學習任務驅(qū)動的知識，在教學中多方探索和嘗試，經(jīng)過無數(shù)次的打磨，形成了《丑小鴨》《黃河頌》《狼》《蘇州園林》《中國人失掉自信力了嗎》《時代語文·游西南》幾個頗受好評的課例，“任務驅(qū)動法”這種教學方法較好地契合了初中學生的特點，讓學生主動地參與課堂其中，突顯學生的主體地位，讓學生在任務的驅(qū)動之下，動眼、動手、動耳、動口、動腦，能夠提高學生語文學習興趣，同時，對于其探究性學習能力的提升，學習自信心和自豪感的建立以及良好學習習慣的培養(yǎng)等也都起到了積極的作用。

二、任務驅(qū)動式初中語文高效課堂的建設

任務驅(qū)動式的課堂一般有以下流程：1.創(chuàng)設情境、明確任務；2.分解任務；3.自主學習、合作探究；4.評價反饋。下面，我將結(jié)合幾個課例來做具體介紹。

1.創(chuàng)設情境，明確任務

任務是任務驅(qū)動式課堂的首要而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應在認真分析教材、教學目的、學生特點的基礎上確定教學目標、重點和難點，在此基礎上將教學目標結(jié)合真實情境合理地轉(zhuǎn)化為任務，讓學生在任務的驅(qū)動之下，激發(fā)學習興趣，開動腦筋尋找解決問題的方法。

比如《丑小鴨》，我設計的是拍電影的任務；《狼》是配合藝術(shù)節(jié)課本劇的比賽設置的改編課本劇的任務；學習《黃河頌》的時候我們要準備大合唱中的詩朗誦，因此設置的是設計“群誦”方案的任務，學習《蘇州園林》的時候，學校正好要重新修建小花園，所以就讓學生嘗試模仿蘇州園林的特點來設計學校的小花園；《中國人失掉自信力了嗎》是一篇經(jīng)典的駁論文，初三學生正是熱愛辯論的時候，于是指導學生在課堂上嘗試還原當年這一場激烈的辯論；編寫《時代語文》時，我分到的是九年級閱讀結(jié)合西南地理歷史文化知識的部分，于是根據(jù)內(nèi)容安排了設計畢業(yè)旅行方案的任務。

通過以上這些實踐，可以總結(jié)得出，在設置任務的時候，我們要注意幾個原則：（1）目的性：所設計的任務需反映明確的語文教學目標，才有實施的價值。（2）真實性：任務設計要結(jié)合真實生活情境，這樣的任務更能激發(fā)學生的學習熱情。（3）實用性：任務必須有助于學生語文知識的學習，語言技能的形成，語言綜合運用能力的發(fā)展，并且讓學生覺得學會了這些知識掌握了這些能力對自己將來的學習生活是非常有用的。（4）多樣性：多樣的任務使得語文課不枯燥不重復，同時也要注意，設置任務的時候要關(guān)注課文本身的特點，比如故事性比較強的就可以拍電影、演課本劇，邏輯性比較強的就可以改成辯論會，還有遇到說明性質(zhì)的可以變成導游詞、紀錄片和設計稿等等。（5）滲透性：設計任務時可考慮與其他學科的交叉滲透，更應關(guān)注各種文化，尤其是中國傳統(tǒng)文化的滲透，使學生的文化素養(yǎng)能得到提高。

2.分解任務

面對以上提出的各種任務，學生往往會不知道該從何下手，因此，在備課的時候，教師需要根據(jù)教學目標將大任務分解成幾個環(huán)環(huán)相扣的小任務，我們也可以形象地將這一系列任務稱之為“任務環(huán)”。

任務環(huán)要形成一個系統(tǒng)。布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。例如《丑小鴨》的任務環(huán)我是這樣設置的：

任務一：你的電影將以什么為主題？

任務二：為了表現(xiàn)這個主題，你將選用童話《丑小鴨》中的哪些故事？

任務三：你打算用什么作為線索把這些故事串起來？

任務四：為了突出你的主題，你打算強調(diào)故事里哪些細節(jié)？

任務五：你打算怎么拍這些細節(jié)（用什么鏡頭、色調(diào)）？

任務六：你會為你的電影選擇一個什么樣的結(jié)尾？

可以看到，這些任務關(guān)聯(lián)到學生熟悉的寫作問題，如主題、選材、線索、詳略、描寫、升華等，在這些舊的知識基礎上，學生來進行一個電影的構(gòu)思，用這種方法解構(gòu)《丑小鴨》這個故事，然后又在課堂上通過對文章的深度理解和共鳴重新建構(gòu)起自己的一個《丑小鴨》電影。這樣的課堂，會有令人驚喜的生成。

同時，設計任務的時候要處理好局部和整體的關(guān)系，讓它們之間形成子任務和母任務的關(guān)系。例如《狼》這一課中，我使用一個大的“任務”——排演課本劇來統(tǒng)率全文的學習，使學生的學習更有統(tǒng)合性，能夠統(tǒng)觀全文，同時，在大任務之下又分為“原汁原味版”、“錦上添花版”、“畫龍點睛版”三個小任務，這些小任務之間有著“翻譯全文——理解人物形象——把握文章主旨”的關(guān)系，使學生的學習過程成為一個由淺入深的、有序的過程。

任務環(huán)要分成幾個層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次讓學生可以有選擇。這是為了讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，從而一步步地提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層也可以是分層教學的一種形式。在《時代語文·游西南》中我設計了這樣的任務：

以下兩個活動任選其一。

（1）有同學建議你提前將一些特色音樂制作成CD，可以在旅途中播放，使同學們能夠充分感受西南文化。他為CD的選曲提了一些建議，納西古樂、侗族大歌、電影《劉三姐》里的山歌、彝族歌曲《遠方的客人請你留下來》、傣族葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》等。請你選曲制作CD，并為CD盒設計封面，在封面上用文字介紹你所選音樂的文化內(nèi)涵。

（2）班里要開一個西南音樂欣賞會，請你寫一段串場詞，在欣賞會上為同學們介紹納西古樂和侗族大歌這兩種民族藝術(shù)的異同。

在閱讀材料中有侗族大歌和納西古樂的介紹，第一個任務落腳于知識的理解和掌握，即需要學生介紹所選音樂的文化內(nèi)涵，同時還需要拓展到別的類似知識，如《劉三姐》《月光下的鳳尾竹》等。第二個任務不需要學生進行拓展，但要學生能夠比較兩種民族藝術(shù)的異同，能力的要求有所提高。兩個任務的能力層級不同，但不管選擇哪個任務，學生都能夠有收獲，并且可以交叉選擇，挑戰(zhàn)自己的不足，提高自身能力。

任務環(huán)要兼顧三維目標。在設計“任務”時，要依據(jù)語文學科的特點，科學處理“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的關(guān)系。比如，在《中國人失掉自信力了嗎》這一課中，我就設計了“介紹辯論雙方”“立論陳詞”“質(zhì)辯攻辯”“自由辯論”“觀眾點評”等小任務，這些任務都是結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)辯論賽的環(huán)節(jié)進行設置的，既能引導學生進入辯論賽的情境，又能形成課堂的一個系統(tǒng)，同時有效地將知識能力、情感態(tài)度等教學目標完美地融合在一起，使課堂成為一個不可分割的整體。

如果任務環(huán)能遵循以上原則科學合理設置，那么學生在學習的過程中就能循序漸進，在最少的時間內(nèi)，激發(fā)最大限度的思考能力，獲得最大的成效。同時，還需要注意以下幾點：關(guān)于任務的表述越精準越好，如果有學生不太了解的領(lǐng)域，最好提前準備好導學案，盡量簡潔明了的提供相關(guān)的知識，另外，設置任務環(huán)的時候不必太“滿”，應適當為學生留點空白，“留白”的藝術(shù)核心在于提供了想象的空間，這樣有利于課堂上的互動激發(fā)和新的生成。當然，任務環(huán)的設置還要避繁就簡，操作簡便，否則再科學合理的任務，也只能是擺設。

3.自主學習、合作探究

這是一個全開放的教學環(huán)節(jié)，目的在于讓學生通過自主探索，完成對新知識的理解和鞏固，而教師在這個過程中只是一個幫助者和引導者。作為課堂主體的學生可以通過多種途徑來完成任務，例如通過書本等渠道獲取信息、鑒別信息、處理信息，完成學習任務；或者成立學習小組，小組成員根據(jù)各自特長分工合作，共同完成學習目標等。這個過程倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正每個學生對當前問題的解決方案。

有學生在課后這樣描述我們的《丑小鴨》那節(jié)課：“我們的課堂氣氛非常好。最有趣的是xx發(fā)言的時候——我們都聚精會神地聽著，生怕漏了一個點子似的，在他回答完時，不用老師說‘誰要發(fā)表一下自己的看法？立馬就會有十幾只手騰空而起，‘我要反駁他！‘我覺得他說的不成立……‘我認為……議論聲四起，簡直就是一場辯論會！有時竟從拍電影說到了票房！個個神采奕奕，信誓旦旦：‘如果是喜劇結(jié)尾，那么就沒有愛悲劇的人的票房！如果是悲劇……這時只好由老師把我們從‘荒郊野嶺帶回到丑小鴨拍攝現(xiàn)場。老師很少評判我們誰對誰錯，她起到領(lǐng)路人的作用，給我們一個引例，一個方向，有時給我們闡述一些我們不懂的字眼，也起到了黏合劑的作用，把我們的精彩言論用她更經(jīng)典的話組織在一起……”

由此可以看出，課堂上最重要的就是學生的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)、高效生成，愉悅共享”，為了達成這樣的效果，教師在課堂上應當注意以下幾點：

轉(zhuǎn)變觀念。任務驅(qū)動式語文教學模式，必須首先打破以往語文課堂以老師講課、學生聽課為主的傳統(tǒng)教學模式，這是基礎和前提。所以教師需要時時克制自己“講”的欲望，在此過程中，不僅老師要時時注意克制自己“講”的欲望，學生也需要轉(zhuǎn)變觀念，改變學習方式，因為僅僅習慣于聽老師講課的學生對任務的完成往往是心有余而力不足的。

收放自如。整個教學過程中，會有學生特別興奮以至于“收不住”的情況，這時候老師需要及時打斷，引導學生回到正在解決的問題上來，以免過于“旁逸斜出”，影響課堂效率。同時，也會遇到任務有一定難度或其他問題導致的學生沉默太久的情況，這時候老師應及時給出指導，或者拋出預設的一些內(nèi)容，以激發(fā)學生的思維。

人人參與。高效的課堂應該是每個學生的課堂，應該力爭讓不同層次的每個學生在課堂上都有收獲、都能提高，因此我們在設置任務和課堂安排上要非常關(guān)注“人人參與”的原則。比如，在《狼》這一課中按劇情需要將學生進行分組，根據(jù)“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個部分，將學生分為四組。每組大約10人。組內(nèi)又分為兩個小組，一個小組負責“原汁原味”版的表演，一個小組負責“錦上添花”版的表演，組內(nèi)五人分工如下：生一讀原文；生二說翻譯（也可稱為“旁白”）；生三表演屠戶；生四、五表演狼。其他組在表演時，每位學生都需認真觀看并在他們表演后做出點評。這樣做能夠保證每一位學生都參與到課堂中來，而且可以根據(jù)學生的特長將分工細化，使學生在表演中都能找到自己的位置，產(chǎn)生成功體驗。

句句經(jīng)心。在任務驅(qū)動的課堂上，學生獲得了更多表達的自由，有時候會有一些“奇談怪論”出現(xiàn)，這種時候不必急于否定學生，學生的每一句話都要用心傾聽，也許這些學生突然有了非常好的想法，內(nèi)心很激動，以至于語言的組織沒能跟上思維的發(fā)展，很多令人驚喜的美好生成就蘊藏在這種“陰差陽錯”的表達之中。

4.評價反饋

對學生學習效果的評價和反饋是課堂高效的重要組成部分，在任務驅(qū)動法的課堂中，評價反饋要做到“多角度、多方法、多肯定、多指導”。

多角度。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生完成任務過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。針對初中的學生，在評價時要特別注重肯定和培養(yǎng)學生良好的學習習慣，例如課前準備的習慣、專心聽講的習慣、自覺摘記的習慣、勤思好問的習慣、大膽質(zhì)疑的習慣、合作探究的習慣等等。

多方法。評價反饋的方法很多，為了落實學生的雙基，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以在學生展示之后設置小的檢測環(huán)節(jié)，以督促學生落實。在做好落實的基礎之上，還可以采用自評互評結(jié)合的方法來進行評價。有一次在課堂之上我們進行了非常充分的討論，也有自評和互評，下課之后，學生意猶未盡，還追著問我對這節(jié)課是什么樣的評價，我于是寫了一首詩，下節(jié)課展示給學生：

課后贈諸君

今日課堂實堪夸，表演評價總無差。

落落大方能展示，彬彬有禮不喧嘩。

伶俐口中吐珠玉，繽紛筆底生云霞。

讀書長記須三到，才思他年勝八叉！

（注：“三到”指讀書學習時“眼到”“口到”“心到”；“八叉”指唐代著名詩人溫庭筠，后也用來形容才思敏捷的人）

這種新穎獨特的評價方式也使學生感到很受鼓舞。

多肯定。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新作品和思想，應及時予以肯定和表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍，幫助學生建立自信。

多指導。當然，我們的評價也不能一味地肯定，學生有做得不夠好的地方也需要正確地指出。但只是指出不足還不夠，最好能夠在指出不足的同時給出正確的指導，使學生能夠有機會迅速改進，取得更大的進步。例如，在《蘇州園林》上完之后，學生交上來的設計作業(yè)良莠不齊，于是，我設計了互評自評的表格，指導學生進行修改。經(jīng)過實踐、互評、指導和事后的修改，學生對于《蘇州園林》的“圖畫美”有了更深入的理解，對說明文的寫作有了更深的認識，也對自己的設計和創(chuàng)作能力產(chǎn)生了自信。到這個程度，這一課才能稱得上是高效。

三、我對任務驅(qū)動型初中語文高效課堂的一些思考

這是一種師生關(guān)系無比融洽的課堂，這是一種給了學生更多發(fā)展空間的課堂，這是一種有著無限可能和驚喜的課堂……

這樣的課堂，對老師的能力也有著很高的要求，需要我們爭做“四有新人”，即有準確的教材把握能力、有靈活的環(huán)節(jié)把控能力、有機智的課堂管理能力、有不懈的探索研究精神。

六個精心打磨的課例，五年的傾心研究，四篇或稚嫩或成熟的案例和論文，這三個數(shù)字可以概括我對任務驅(qū)動型初中語文高效課堂的研究過程，其中的快樂遠遠超越了辛苦。因為會聽到學生這樣的評價：

“這真是一節(jié)完美、理想的語文課。”（《丑小鴨》課后）“老師，咱們的合作真是太棒了！”（《黃河頌》課后）“學了這一課，我意識到說話要有嚴密的邏輯，同時我們看問題的時候不能偏聽偏信，要有自己獨立的思考，更要有深入實際的調(diào)查，才能形成自己的思想。”（《中國人失掉自信力了嗎》課后）

我這樣想：能夠讓學生主動地投入學習，在分享、體驗、探究、合作和感悟中學到了很多東西而學的過程甚至不自覺，這真的是一種很美好的感受。我很希望通過鉆研，通過不懈的學習和探索，能夠成為一名研究型、學者型的教師，讓每一節(jié)語文課都能夠使學生感到享受，這，可能就是我終生的事業(yè)目標。