安徒生童話拓展型課程教學設計

陳曉莉

一、教學目標

1.從環(huán)境、人物、情節(jié)、主旨感受童話之美。

2.理解“從兒童視角詮釋沉重話題”的賞析方法。

3.感悟經(jīng)典作品常讀常新的藝術魅力。

二、教學方式：多媒體課件

三、教學過程

1.導入

說起童話，有一個人不得不提，那就是童話大師安徒生，臺灣作家張曉風曾經(jīng)寫過這么一段話：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠?！?/p>

為什么不同年齡段讀他的童話會有不同的體會，不同的啟發(fā)？今天就讓我們走進安徒生的童話世界，開啟一段童話之旅。

2.預習作業(yè)分享

預習題：找出兩篇童話中你認為寫得最美的地方，說說美的原因？（可從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨入手）

小結：聽了大家對童話中美的原因分析，我發(fā)現(xiàn)童話就像一面鏡子，映照著時代和社會，它反映的是真實的情感，才能撥動你的心弦，震撼你的靈魂，讓你感受到真善美。

3.研讀兩篇童話，找出童話中的沉重話題。（引用安徒生的話 “我的童話與其說是寫給孩子的，不如說是寫給成人的”。結合預習作業(yè)分享中提到的“童話立足于現(xiàn)實生活”展開）

《野天鵝》——家庭破碎，母親過世，后母迫害，兄妹分離，丈夫誤解，無法辯解，面臨極刑

《小意達的花兒》——花兒枯萎，面臨死亡

4.如何用兒童的視角詮釋生命中那些沉重的話題？（小組討論合作）

什么是兒童的視角——幻想，它貫穿在童話的各個方面。用幻想的人物，情節(jié)，環(huán)境來詮釋沉重話題，使之溫暖，讓我們對生活不絕望，讓我們感受到愛與美好。

在《野天鵝》中艾麗莎被后母趕出家門后來到的是一個美麗幽靜溫和的森林，哥哥被后母變成天鵝后有仙女的指點迷津，在小動物們的幫助下，艾麗莎成功尋找并編織蕁麻解救哥哥，還有善良英俊的國王愛上艾麗莎，并在誤會解除后舉行了盛大的婚禮?！缎∫膺_的花兒》中年輕學生告訴小意達花兒并沒有死，只是花兒參加舞會累了，等到明年花兒還會再來，夜晚小意達偷偷起床，真的瞧見了花兒跳舞的盛大景象，最后小意達在花園為花兒舉行了葬禮，等待它們明年長出更多美麗的花朵。

5.現(xiàn)場閱讀《賣火柴的小女孩》，獨立分析這種詮釋方式，與大家分享。

《賣火柴的小女孩》中是直面死亡的話題——小女孩貧窮孤苦，在新年前夕獨自在街頭賣火柴，她又冷又餓，最后死在街角。但讀完整篇文章，我們沒有絕望，反而帶著絲絲溫暖，這得益于作者將死亡做了詩化的描述。想象小女孩擦亮火柴看到了美好的幻覺世界，在那里沒有寒冷和饑餓，沒有貧窮和苦難，那里有了溫暖，有了美食，還有最愛她的祖母，最后在和祖母團聚的幻覺中小女孩飛到天堂，和上帝在一起。

6.課件介紹現(xiàn)實生活中安徒生的坎坷經(jīng)歷

總結： 安徒生面對這樣的坎坷人生，并沒有絕望，消沉，他在30歲時轉而創(chuàng)作童話，用童心呵護這個世界，在他的筆下，哪怕再沉重的話題，他也要傳遞美好和信心，愛和溫暖，這正是經(jīng)典作品的魅力，它不僅僅呼喚真善美，還可以跨越時代，跨越國界，給一代又一代人帶來勇氣和力量。所以經(jīng)典作品就是需要反復地讀，因為每一次讀你都會有新的收獲。

四、作業(yè)布置

課外再讀《海的女兒》，寫下你的新感受。

附板書設計

童 話

——用兒童的視角詮釋沉重話題

人 物

環(huán) 境

情 節(jié)

主 旨

教學設想和反思：

童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話對于初中的學生來說，既熟悉又陌生，在初中教材中，童話占的篇幅很少，主要集中在七年級教材中，選取的是丹麥作家安徒生的《丑小鴨》和《皇帝的新裝》。很多人會認為童話的讀者是兒童，隨著年齡的增大，讀童話就太幼稚了。兒童文學博士徐丹說過：“不要以為童話只能給孩子看，真正好的童話，應該適合任何人，就是0到99歲都可以讀的?！?的確，童話作為一種古老的文體，它最天然地保存了人類文化的詩性智慧和藝術幻想力，承擔起了文化的激活和繼承，為我們提供了一幅廣闊的文化圖景。尤其是經(jīng)典的童話作品，必然經(jīng)得起反復的閱讀，而且是常讀常新，所以我以課本中出現(xiàn)的丹麥作家安徒生的作品為引，以他的經(jīng)典童話《野天鵝》《小意達的花兒》《賣火柴的小女孩》為例，進行了安徒生童話作品的拓展型課程設計，下面我先談談我的教學設想：

1.課堂教學的第一環(huán)節(jié)是以學習小組為單位展示預習成果。在課前預習中，我布置的預習作業(yè)是：以安徒生童話《野天鵝》和《小意達的花兒》為例要求學生找出兩篇童話中你認為寫得最美的地方，說說美的原因？（可從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨入手。）童話作為一種特別的文學體裁，是每一個人心靈成長道路上學習的起點，童話世界里有虛幻的魔法，夢境般的奇遇，變幻無常的空間和時間，然而這個世界以一種比現(xiàn)實世界更柔軟和溫和的方式傳遞感情，正是因為它反映的是真實的情感，才能撥動你的心弦，震撼你的靈魂，讓你感受到真善美。所以這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在夸張和想象中體會真實的真善美。在這個環(huán)節(jié)中，學生們派出各組的代表從各個方面闡述了對美的認識，課堂氣氛活躍，但個別學生的語言組織能力還有待加強。

2.課堂教學的第二環(huán)節(jié)是獨立找出兩篇童話中的沉重話題，僅僅讓初中學生體會童話的真善美顯然是不夠的，童話立足于現(xiàn)實生活，就像一面鏡子，映照著時代和社會。安徒生童話創(chuàng)作是他思想感情和人生經(jīng)歷的藝術結晶，卑微的出身，失敗的藝術追求，上流社會的歧視使安徒生飽嘗人生的艱辛，所以在他的作品中，即使是幻想式的故事，也能找到現(xiàn)實生活中苦難沉重的情節(jié)，甚至是死亡。安徒生自己也說過：“我的童話與其說是寫給孩子的，不如說是寫給成人的?！?例如《野天鵝》中艾麗莎要面對的是家庭破碎，母親過世，后母迫害，兄妹分離，丈夫誤解卻又無法辯解，甚至要面臨極刑的死亡威脅?！缎∫膺_的花兒》中花兒枯萎，面臨死亡?！逗５呐畠骸分忻廊唆~為了愛情幻化為泡沫。這一切都讓安徒生的童話呈現(xiàn)出濃厚的憂郁色彩。所以這個環(huán)節(jié)我設計讓學生找出兩篇童話中的沉重話題。這個環(huán)節(jié)是整堂課深入的切入點，但難度較小，學生基本能找出沉重話題。

3.課堂教學的第三環(huán)節(jié)是以小組合作的方式體會《野天鵝》《小意達的花兒》中如何以兒童的視角來詮釋生命中沉重的話題，并現(xiàn)場閱讀《賣火柴的小女孩》，獨立展示學習成果：分析《賣火柴的小女孩》中如何以兒童的視角來詮釋生命中沉重的話題。要解決這一問題，首先我要引導學生理解何謂兒童的視角？小孩子是最具有想象力的，在沈復的《童趣》中提到的“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得”就是最好的解釋。所以兒童的視角就是用幻想的人物，情節(jié)，環(huán)境來詮釋沉重話題，使之變得溫暖和美好。有了這個基礎后，我采用小組合作的方式讓大家討論兩篇安徒生童話中如何以兒童的視角來詮釋生命中沉重的話題。在《野天鵝》中艾麗莎被后母趕出家門后來到的是一個美麗幽靜溫和的森林，哥哥被后母變成天鵝后有仙女的指點迷津，在小動物們的幫助下，艾麗莎成功尋找并編織蕁麻解救哥哥，還有善良英俊的國王愛上艾麗莎，并在誤會解除后舉行了盛大的婚禮。《小意達的花兒》中年輕學生告訴小意達花兒并沒有死，只是花兒參加舞會累了，等到明年花兒還會再來，夜晚小意達偷偷起床，真的瞧見了花兒跳舞的盛大景象，最后小意達在花園為花兒舉行了葬禮，等待它們明年長出更多美麗的花朵。接下來，現(xiàn)場閱讀《賣火柴的小女孩》，獨立分析《賣火柴的小女孩》中如何以兒童的視角來詮釋生命中沉重的話題就水到渠成了，學生們都躍躍欲試。的確，《賣火柴的小女孩》中更是直面死亡的話題——小女孩貧窮孤苦，在新年前夕獨自在街頭賣火柴，她又冷又餓，最后死在街角。但讀完整篇文章，我們沒有絕望，反而帶著絲絲溫暖，這得益于作者將死亡做了詩化的描述。想象小女孩擦亮火柴看到了美好的幻覺世界，在那里沒有寒冷和饑餓，沒有貧窮和苦難，那里有了溫暖，有了美食，還有最愛她的祖母，最后在和祖母團聚的想象中小女孩飛到天堂，和上帝在一起。

4.課堂教學的第四環(huán)節(jié)是介紹安徒生的生平經(jīng)歷，旨在讓學生感受這樣一個歷經(jīng)挫折的人生并沒有讓作家消沉，他轉而進行童話創(chuàng)作，用童心來呵護這個世界，哪怕是再沉重的話題，他也不使人絕望，他也要傳達愛與溫暖，美好與信心，這也正是經(jīng)典作品的魅力所在，他不僅呼喚真善美，也可以跨越時代，跨越國界，給一代又一代人帶來生活的勇氣和力量。這樣的作家作品還有很多，這也是我們呼喚閱讀經(jīng)典作品的原因，因為經(jīng)典作品常讀常新。

最后我想說，初中童話的教學在重溫“童”的真善美之外，教師更需引導學生看到隱藏的“話”外之音，豐富學生的精神世界，引導學生深入閱讀經(jīng)典作品，在無涯的學海中給學生更多前行的動力。