小學語文識字教學的反思

馮穎姸

【摘要】在新課程不斷深入發展的今天，小學語文的識字教學是至關重要的，是為學生學習其他科目打下基礎的重要一環。讓小學學生有效地進行語文識字教學，不僅可以提高他們對于語文學習的興趣，還可以促進學生自身語文素養的提升，為他們未來的學習發展做下鋪墊。因此，本文將結合筆者多年小學語文教學經驗，對小學語文識字教學的反思做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解惑答疑。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在當今的小學語文教學中，識字是主要的語文教學內容。培養學生的識字能力，不僅能夠培養學生對漢字的興趣，而且能夠培養學生的閱讀能力，提高學生學習的效率，那么究竟應該怎樣培養學生語文識字的能力呢？教師要堅持做到激發學生識字的興趣、滲透漢字文化、創新教學模式、注重識字方法的培養這四大方面，以此提高自身的教學水平。

一、激發學生識字的興趣

教師可以指導學生閱讀文字，激發學生的閱讀興趣。在小學語文教材課本中，內容的編排是按照拼音和文字同時教學的語文教學模式，二者是同步進行的。學生在學習拼音的同時可以借助拼音來進行文字的學習，當學生的文字量到一定程度后，教師就可以指導學生進行閱讀訓練，在閱讀過程中不斷促進學生去學習新的漢字，從而增加自己的語文詞匯量，學生再學習熟悉的東西是非常簡單的，所以，教師在拼音教學過程中要經常給學生補充識字的學習。

例如，教師可以教學生簡單易懂的詞語“老師”“同學”“語文”等一些學生比較熟悉的詞匯，學生在學習的過程中只需把讀音和詞語聯系起來就可以很快地學會了，學生有了拼音的基礎，再學習漢字就不會太難了。教師一定要把握學生學習知識的最佳機會，激發學生的識字興趣。

二、滲透漢字文化

教師可以在平時的識字過程中滲透漢字的文化，讓學生展現漢字的美妙。教師在教授學生識字的過程當中，要更加注重對理論性知識的剖析和講解。這些漢字的筆畫、組成、讀音、字形等，學生利用這種識字記憶方法非常機械化死板，長此以往，就會減少對文字的學習興趣，甚至不學習。這在某個方面也揭示了機械化的文字記憶的弊端，所以教師要提高學生的識字能力，就要通過適當的教學方法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生對文字有著更深層次的理解和掌握。教師可以將一些文字的起源對學生進行講授，將漢字的理論知識引入到語文課堂教學過程中。

例如在教學“象”這個語文字符時，教師為了加深學生對這個漢字的理解和掌握，可以將這個漢字的甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、楷書等各種文字樣式向學生展示，學生在了解到這個文字演變過程后，就會加深對文字的理解，充分調動學生的識字興趣，烘托語文課堂氛圍，促進學生高效地學習語文知識。

三、創新教學模式

教師可以創設新的語文識字教學模式。傳統的語文教學過程中，教師經常以灌輸式的教學對學生進行知識講授，導致學生在課堂上處于被動學習的狀態，不能夠積極主動地參與到語文課堂教學過程中來，所以，教師要積極地改變以往的教學模式，培養學生的自主性學習意識和創新能力，不斷激發學生語文學習的自主性。

例如，教師對“青”這個漢字進行講解時，可以將這個漢字的組合給學生們進行講授，教師可以告訴學生“青”是一種美麗的顏色，并且讓學生通過對這個漢字的理解來猜一猜這些組合字是怎樣讀的，教師的這種語文教學方法不但生動有趣，而且能夠充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生的學習積極性和主動性。

四、注重識字方法的培養

“真正的教育，是自我教育。”小學階段，教師和家長要讓學生養成自我教育的習慣，學習不能只被外界強迫，而是要真正融入自己的內心本質之中。在新的語文課程教學標準與綱要中明確提出了教師不僅要教授學生文字知識，而且要教授學生正確的學習方法，通過讓學生掌握這些學習方法，來提高他們的語文識字效率，從而認識更多的語文漢字。例如在教授學生學習“眺”這個字時，教師可以將之前學習過的一些生字，比如“跳”“挑”“逃”“桃”這些字讓學生進行分析，“跳”是用腳才可以進行的，所以“逃”也是和腳有關的，“挑”就是代表和手有關的，“桃”的偏旁是一個木字，所以“桃”是和樹木有關的。教師通過這種組成式的語文學習方法引導，讓學生更加高效率地學習漢字，從而提高學生的語文課堂學習效率和質量，加深學生對文字的理解和掌握。

五、總結

綜上所述，提高小學生的語文識字能力是一個漫長的過程。語文教師在教學過程當中一定要積極創設新的語文教學方法，不斷教授學生有用的語文學習的方法和技巧，使學生能夠真正掌握有效的語文學習技巧，從而不斷提高學生的文化素質綜合能力。

參考文獻

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[2] 吳永明.潤物細無聲——淺談小學低年級識字教學 [J]. 語文世界（小學生之窗），2010（8）.

（編輯：郭恒）